Создание специальных образовательных условий, необходимых для освоения АООП обучающимися с РАС

• 1 слайд

  Создание специальных образовательных условий, необходимых для освоения образовательной программы, развития и социальной адаптации ребенка с РАС
  Линькова И.С.
  Методист ГБОУ «Речевой центр»
  
  

• 2 слайд

  1. Психолого-педагогическое сопровождение
  

• 3 слайд

  1.1. Основные направления коррекционной работы педагога-психолога
  Формирование учебного поведения,
  Формирование социально-бытовых навыков,
  Формирование коммуникативных навыков,
  Развитие познавательной сферы,
  Эмоционально-личностное развитие.
  
  

• 4 слайд

  1.2. Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога
  Формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и т.п.),
  Ликвидация пробелов в программном материале (формирование навыков по программе предыдущего класса),
  Формирование навыков в рамках отдельных коррекционных курсов,
  Преодоление неравномерности в развитии (альтернативная коммуникация, глобальное чтение и т.п.),
  Коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом (развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации и т.д.),
  Развитие социально-бытовых навыков.
  
  

• 5 слайд

  1.3. Основные направления коррекционной работы учителя-логопеда
  Формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи, обучение ответам на поставленные вопросы, умению задавать вопросы),
  Понимание обращенной речи (инструкций, коротких текстов, диалогов и т.д.),
  Коррекция дисграфии,
  Обучение чтению и письму.
  
  

• 6 слайд

  1.4. Основные направления коррекционной работы социального педагога
  Установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права инвалидов и т.п.,
  Организация участия ребенка в школьных и внешкольных мероприятиях, студиях учреждений дополнительного образования,
  Помощь в работе с родителями, организация деятельности «Родительского клуба» и т.д.,
  Поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном образовании и т.д.
  

• 7 слайд

  1.5. Основные направления коррекционной работы тьютора
  Коррекция проявлений нежелательного поведения,
  Организация деятельности в рамках фронтального урока,
  Развитие и генерализация коммуникативных навыков,
  Адаптация учебного материала, основанная на рекомендациях учителя,
  Развитие социально-бытовых навыков (переодевание, прием пищи, туалет и т.д.).
  
  

• 8 слайд

  Временной режим обучения,
  Организация пространства,
  Рабочее место,
  Обеспечение техническими
  средствами обучения,
  Специальные дидактические и методические материалы, отвечающие ООП,
  Форма и условия оценки
  достижений.
  2. Специальные условия обучения
  
  

• 9 слайд

  2.1. Временной режим: более длительный период адаптации к новым условиям
  Примеры:
  Соответствие режиму класса,
  Адаптационный период – сентябрь. Постепенное увеличение времени в классе в течение адаптационного периода, начиная с 2-х уроков,
  Дополнительный выходной день в середине недели,
  Индивидуальный график, соответствующий графику обучения на дому (4 дня в неделю) с постепенным подключением к классу на структурированные уроки,
  Сокращенная учебная неделя – дополнительный выходной в конце недели.
  

• 10 слайд

  2.2. Организация пространства школы\класса:
  Четкая структурированная среда
  Примеры:
  Соответствие режиму класса,
  Адаптационный период – сентябрь. Постепенное увеличение времени в классе в течение адаптационного периода, начиная с 2-х уроков,
  Дополнительный выходной день в середине недели,
  Индивидуальный график, соответствующий графику обучения на дому (4 дня в неделю) с постепенным подключением к классу на структурированные уроки,
  Сокращенная учебная неделя – дополнительный выходной в конце недели.
  

• 11 слайд

  Выбор места в классе
  Пример:
  Парта расположена рядом с учителем
  Отдельно стоящая парта с утяжеленными ножками\прикрепленная к полу,
  Отдельно стоящая парта с наклонной поверхностью, стул, прислоненный к стене,
  Парта, стоящая на расстоянии от парт остальных детей,
  Парта в первом ряду, центральное место.
  

• 12 слайд

  Индивидуальная маркировка мебели и личных вещей
  Пример:
  Маркировка именем ребенка парты, шкафчика для переодевания и т.д.,
  Именные таблички на зеленом фоне, сопровождающие все учебные принадлежности,
  Цветовая маркировка парты и личных вещей ученика,
  Маркировка мебели и личных вещей ребенка картинками ис надписями.
  

• 13 слайд

  Создание внешних маркеров и правил жизни в школе и классе
  Пример:
  Визуальное расписание (символы, фотографии, картинки с подписями, цветные таблички и т.п.)
  Визуальные подсказки: схема пользования кулером, схема мытья рук, пошаговая схема переодевания на физкультуру, визуальные правила поведения на перемене, пошаговая инструкция выполнения бытовых навыков и др.
  
  

• 14 слайд

  2.3. Организация рабочего пространства
  Определение индивидуального пространства для обучения (боковые ширмы, отдельная парта, специальные крепления, липучки и др.),
  Подбор индивидуальных визуальных подсказок (подготовка к уроку, последовательность выполнения отдельных операций деятельности, наглядная схема организации рабочего пространства и т.п.),
  Использование индивидуальных инструкций (визуальное подкрепление инструкций для самостоятельной работы, письменное дублирование всех инструкций),
  Визуализация расписания, плана урока, введенных правил, размещенных на краю парты: Я сижу тихо; Рисовать на перемене; Убегать нельзя…
  

• 15 слайд

  В соответствии с рекомендациями специалистов:
  Использование шумопоглощающих наушников при гиперчувствительности к звукам и шумам,
  Использование вместо стула фитбола или массажной подушки,
  Организация разгрузки на переменах в индивидуальных сенсорных боксах (коробки с сыпучими, вязкими, мягкими матералами, массажеры, мелкие предметы, сенсорные игрушки и др.),
  Использование на этапе обучения письму утяжеляющей манжеты для предупреждения напряжения,
  Применение особых письменных принадлежностей (трехгранные ручки и карандаши, насадку на ручку,удерживающие резинки, ограничители строки и др.)
  
  

• 16 слайд

  Разработка индивидуальной системы поощрений на основе определения наиболее привлекательных стимулов (пищевой – на перемене, родителями после уроков, материальный – игрушки, любимые предметы, любимые журналы, мультики, система специальных жетонов…)
  
  

• 17 слайд

  3. Технические средства обучения
  Дети с РАС мыслят образами, лучше воспринимают информациючерез зрительный канал: наглядность важна-наряду с презентациями, фильмами-специфическое оборудование: информация, задания на планшете.
  Микрофон для прослушивания собственной речи,
  Калькулятор при выполнении работ, не требующих оценки вычислений,
  Таймер, песочные часы для фиксации времени для выполнения заданий
  

• 18 слайд

  4. Специальный дидактический материал
  Тетради с готовыми заданиями,
  Тетради с увеличенными клетками,
  Задания, снабженные визуальными заданиями
  Специальные тетради для левшей,
  Индивидуальные листы, карточки,
  Адаптация текстов: сокращение, упрощение диалогов, выделение вопросов
  

• 19 слайд

  5. Форма и условия оценки достижений
  Изменяется не содержание, а форма и условия проведения промежуточной и итоговой аттестации:
  -адаптированные тексты,
  -сокращение объема списываемого текста,
  -выполнение задания в несколько приемов,
  -подкрепление картинками материала, записываемого на слух
  -возможность альтернативного ответа,
  -адаптированные диктанты, контрольные работы (вписывание отдельных букв, возможность опоры на образец..),
  -индивидуальная диктовка
  -увеличение времени на выполнение,
  -изменение обстановки (в отдельном помещении, в малой группе, индивидуально в присутствии сопровождающего,
  -возможность выполнения задания в компьютерном варианте,
  -организующая помощь тьютора
  

• 20 слайд

  
  Желаем успехов в создании специальных образовательных условий, обеспечивающих успешность освоения образовательной программы, развития и социальной адаптации ребенка с РАС.