Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.

Значение индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога.

От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и "въесться" в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность[1,2].

        Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

ü    взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;

ü      наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;

ü     ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

ü     отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;

ü     использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

ü     единством делового и личностного общения;

ü     включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

Нужно сознавать, что высшая школа - часть общества, а отношение педагога к студентам - выражение общественных требований.

1.                    Преподаватель не должен, открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками.

2.                    Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

3.                    Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение студента и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

4.                    Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной само - презентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

5.                    Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - студента, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

6.                    Увеличение речевой деятельности студентов за счет уменьшения речевой деятельности преподавателя - важный показатель мастерства общения преподавателя.

7.                    Даже при незначительных успехах студентов быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Преподавательская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

8.                    Сделать родителей своих студентов союзниками педагогических намерений.

9.                    Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении[2].

Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно - индивидуальный стиль педагогического общения[2,3]. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.

ЛИТЕРАТУРА:

1.                 Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.

2.                 Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

3.                 Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.