Специальная индивидуальная программа развития для ребенка с ОВЗ

Рассмотрена и согласована методическим объединением учителей начальных классов Протокол № от «     » августа 2021г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ______________ Приказ от «     » августа 2021г. №

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Пономаренко Артема Романовича

2021 г.

Специальная индивидуальная

программа развития

1.     Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Пономаренко Артем Романович

Возраст ребенка:

Место жительства: г Уварово

Мать: Пономаренко Елена Михайловна

Отец: -

Статус:  ребенок - инвалид

Психолого-педагогическая характеристика

Пономаренко Артем Романович  находится на индивидуальном обучении.

 В 1 класс  поступил в  сентябре 2019 года     

Диагноз: тотальное психическое недоразвитие, НОДА.

Заключение ПМПК: обучение по адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Продуктивному контакту не доступен, есть нечленораздельные звуки. На свое  имя не реагирует, не воспринимает обращенную к нему речь. Мимика маловыразительная, взгляд отсутствующий,  поведение примитивное, нерегулируемое.

Внимание пассивное,  иногда проявляет кратковременный интерес к некоторым игрушкам, игровые приемы отсутствуют, память не сформирована, интеллект грубо снижен,   мышление по существу отсутствует,  сидит с опорой,  самостоятельно не ходит,  передвигается ползая.  Учебное поведение не сформировано,  навыков элементарного  самообслуживания нет. Наблюдается полная беспомощность и дезадаптированность,   требуется  помощь  и контроль.

Индивидуальный учебный план

Предметные области	Предметы	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1.Язык  и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1,5 часа	99
2.Математика	Математические представления	1 час	66
3.Окружающий мир	Окружающий природный мир	1 час	66
	Человек	1 час	66
	Домоводство	-	-
	Окружающий социальный мир	0,5 час	33
4.Искусство	Изобразительная деятельность	1 час	66
	Музыка и движения	1 час	66
5.Физическая культура	Адаптивная физкультура	1 час	66
6.Коррекционно-развивающие занятия
7.Коррекционные курсы	Альтернативная коммуникация
	Двигательное развитие
	Предметно-практические действия
	Сенсорное развитие (Стимуляция тактильной чувствительности)
Всего

Усвоение базовых учебных действий

Пономаренко Артем Романович 2021-2022 учебный год

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).	Оценка результативности освоения СИПР
	I	II
Предметные области и предметы
Речь и альтернативная коммуникация
Формирование умения устанавливать контакт с собеседником
Формирование умения приветствовать собеседника звуком.	-
Формирование умения прощаться с собеседником звуком, жестом.
Формирование умения использовать жест как средство коммуникации
Формирование умения понимать слова, обозначающие действия
- сидеть
- стоять
Формирование умения называть (употреблять) отдельные звуки «А»
Навыки невербального общения:
Установление визуального контакта с собеседником
Ориентация на лицо взрослого
Удерживание позы во время диалога (сидя, стоя)
Реакция на учителя, воспитателя
Умение следовать несложной словесной инструкции учителя
Окружающий природный мир
Формирование представления о домашних животных
-  собака
- кошка
Умение показать себя (реакция на «я», свое имя)
Реакция на учителя, воспитателя
Умение следовать несложной словесной инструкции учителя
Умение пользоваться невербальными средствами общения
Математические представления
Количественные представления.
Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Представления о величине.
Различение однородных предметов по величине.
Представление о форме.
Узнавание  геометрических тел: «шар», «куб».
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (на кукле): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Изобразительное искусство
Рисование.
Оставление графического следа: пальцем, карандашом, кистью
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти
Рисование прямых лилий в различных направлениях: пальцами рук.
Заполнение контура точками: пальцами рук.
Рисование контура предмета пальцами рук по сплошной контурной  линии.
Коррекционные курсы
Альтернативная коммуникация
приветствие (прощание) с использованием мимики
форма согласия «Да» с использованием указательного жеста
форма отрицания «Нет» с использованием указательного жеста
связь указательного жеста со словом: форма согласия «Плохо»
связь указательного жеста со словом: форма согласия «Хорошо»
связь указательного жеста со словом: форма приветствия «Здравствуйте»
связь указательного жеста со словом: форма прощания «До свидания»
связь указательного жеста со словом: форма просьбы «Дайте, пожалуйста!»
Сенсорное развитие
Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад)
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом
Предметно – практические действия
Сминание бумаги
Отрывание кусочков бумаги от целого листа
Работа с бумагой (сгибание, разгибание)
Складывание изделия, состоящего из 2-х деталей
Разминание пластилина
Размазывание материала по плоскости
Лепка шариков
Лепка «колбасок» из пластилина разного цвета
Раскатывание между ладонями и расплющивание («печенье», «блины», «пирожки»)
Раскатывание прямыми и круговыми движениями, соединяя края «колбасок» («баранки», «сушки»)
Раскатывание пластилина или соленого теста между ладонями прямыми и круговыми движениями
Пересыпание различных круп в емкости
Встряхивание круп в пластмассовых ёмкостях
Переливание воды из одной ёмкости в другую
Захватывание, удерживание предмета
Опускание предмета в коробку
Закрывание коробок разной величины
Бросание мелких предметов в коробку
Двигательное развитие
Работа с пирамидками
Встряхивание предметов (погремушки, бубны, маракасы)
Толкание предметов (мячи, коляски, машинки)
Вращение различных предметов
Нажатие на предметы (всей рукой, пальцем)
Сжатие предметов (двумя руками, одной рукой, пальчиками)
Подтягивание предметов за веревочку

      Коррекция поведенческих проблем

Проблемы поведения	Функция поведения                        способы и методы коррекции	1 полугодие	2 полугодие
Коррекция упрямства  и аутоагрессии.  Коррекция поведенческих проблем                                          коррекция возбудимости смена деятельности снижение уровня психоэмоционального напряжения;	Избегание неприятных ситуаций (внутренний дискомфорт).                                       Тайм-аут (переход в другое помеще­ние)                                         Переключение ребенка на инте­ресную для него деятельность
Установление контакта	Игровая деятельность, направленность внимания  (на говорящего взрослого); умение выполнять инструкции педагога «возьми», «покажи»

 Содержание образования.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Дети с умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами . У многих детей языковые средства часто оказываются несформированными. Формировать интерес детей к предметному миру, миру социальных отношений посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка.

Обучать детей сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью речевых и неречевых средств.

Приобщать детей к использованию невербальных и вербальных средств общения окружающих людей. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом.

Формировать алгоритм восприятия лица и тела.

Развивать органы артикуляции с целью активизации звукопроизношения.

Развивать общую и мелкую моторику.

Формировать у учащихся потребность к речевой активности в процессе общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками.

Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

В процессе изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

Ребенок учится реагировать на своё имя. Понимать простые по звуковому составу слова(мама, папа), употреблять отдельные звуки и звукоподражания, звуковые комплексы.  Также дети учится различать речевые и неречевые звуки ближайшего окружения. В ходе занятий педагог большое внимание уделяет восприятию слов «дай», «на», понимаю ребенком простейших инструкций узнавания игрушек по звуку. Также большое внимание уделяется усвоению ребенком жестового приветствия и прощания, выражению мимикой согласия  (несогласия), удовольствия (неудовольствия).

Занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» проводятся       3  раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка.

Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет  обучающейся  адаптироваться в социуме.

Задача - Сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Основным приемом в обучении, в котором ребенок непроизвольно осваивает доступные для него элементы математики, является создание практических ситуаций, в которых ребенок учится применять математические представления  в повседневной жизни.

Ребенок должен иметь представления о количестве предметов, разъединять и объединять «множества».

Иметь представления  о форме предмета, различать    круглые, квадратные геометрические тела.

Иметь пространственные представления, определять положение частей  тела (поднять, опустить руку, повернуться, захватать предмет, «вперед», «назад», «верх», «низ».)

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Окружающий природный мир

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.  

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.). Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека. 

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

 Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Интерес к объектам живой природы. 

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.)

 Элементарные представления о течении времени.

 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Человек

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.   Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др. 

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. 

 Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. 

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).  Умение следить за своим внешним видом. 

 Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Домоводство

 Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,  уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения. 

 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Окружающий социальный мир

 Представления о мире, созданном руками человека.  Интерес к объектам, созданным человеком. 

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.  Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,  на улице, в транспорте, в общественных местах.

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). Представления о социальных ролях  людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.  Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности.

Развитие межличностных и групповых отношений.  Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,  гражданина и др.

ИСКУССТВО.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учить рисовать кистью, применяя методы промакивания и касания кончиком кисти, осушать кисть, ритмично наносить штрихи, точки, прямые и округлые линии.

Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие – двумя руками.

Учить выделять признаки цвета, формы, величины в окружающих предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Побуждать ребенка реагировать на появившиеся в его поле зрения предметы.

Развивать восприятие пространства и ориентировку в нем.

Развивать внимание, фиксацию взгляда на предмете, слежение взглядом за перемещающимся предметом.

Учить выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ.

 Развитие слуховых и двигательных восприятий,  освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах). 

 Умение слушать музыку и выполнять простейшие  движения.

 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах. 

Умение узнавать знакомые песни.

 Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

Коррекционные подвижные игры.

Подвижные игры на развитие координационных способностей.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Произвольный вдох (выдох) через рот (нос).

Сгибание фаланг пальцев.

Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.

 Ползание, подлезание, лазание, перелезание.

Перелезание через препятствия.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.

Броски среднего (маленького) мяча двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену).

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации. Расширять рамки коммуникации с окружающими. Дать представления о невербальных средствах коммуникации.

Понимание жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.); -выполнение действий по невербальной инструкции; -ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы; -моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно- значимых жестов (да, нет, хочу, дай и т.д.);

 -развитие мимики и жеста;

-жестовое приветствие и прощание;

-выполнение имитирующих движений;

 -понимание и использование символов, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Формировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество с педагогом. Учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действия в соответствии с речевой инструкцией. Учить адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.

Учить выполнять предметно-игровые действия: играть с воздушными шариками; махать ленточкой, используя совместные действия взрослого с ребенком или подражать действиям взрослого; учить играть в прятки (накрывать и открывать платочком головку ребенка (взрослого); учить прятать и искать игрушки (под салфеткой, в коробочке) и т.д.

Развивать мелкую моторику: обучать манипулятивным  действиям с предметами. Формировать интерес к выполнению действий с предметами.

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед  в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки)

Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые»

 Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание

Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Побуждать ребенка реагировать на появившиеся в его поле зрения предметы. Стимулировать реагирование на возникшие в помещении (за его пределами) звуки. Формировать целостный образ предмета. Развивать восприятие пространства и ориентировку в нем. Развивать внимание, фиксацию взгляда на предмете, слежение взглядом за перемещающимся предметом. Учить выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого.

Обучение навыкам переворачивания (со спины на бок, с живота на бок, со спины на живот, с помощью и самостоятельно) и присаживания (сидеть с поддержкой); выполнение действий руками и ногами, контроль за положением головы (лёжа на животе приподнимать голову и удерживать её). Захват предметов руками в разных положениях (лёжа на спине, животе, боку).

Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умственной отсталостью в единстве с урочной,  внеурочной и внешкольной деятельности,  в совместной педагогической  работе школы,  и других институтов общества. 

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,  базовые национальные ценности российского общества,  общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

ü осмысление ценности жизни (своей и окружающих);

ü развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

ü на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей;

ü формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми; 

ü учить управлять своими эмоциями и поведением,  формировать волевые качества. 

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Программа выполняется в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

Содержание	Наблюдения
Способность замечать происходящее, радоваться новому дню, запоминать какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).
Умение выражать свои желания, умение понимать результаты своих действий; контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

 

Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе.  Программа направлена на решение следующих задач:

ü   Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,  безопасного для человека и окружающей среды;

ü   Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

ü   Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,  простейших умений в быту. 

Содержание	Наблюдения
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. Занятия по формированию навыков самообслуживания
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Соблюдение простых правил в окружающей среде и простейших умений в быту.
Участие в мероприятиях, связанных с формированием экологической культуры и использование оптимальных двигательных режимов

Программа внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности.

Задачи внеурочной деятельности:

ü развитие творческих способностей обучающихся;

ü развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;

ü создание условий для развития индивидуальности ребенка;

ü формирование умений,  навыков в выбранном виде деятельности;

ü создание условий для реализации приобретенных знаний,  умений и навыков;

ü приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
Праздник осени	присутствие на празднике	Присутствие на празднике
Открытый урок	Подготовка к открытому уроку, участие	Присутствие, участие
Новогодний праздник	подготовка к мероприятию: изготов­ление украшений класса, участие в новогоднем развлечении	Поздравление деда Мороза, участие в новогоднем развлечении
Масленица	подготовка к мероприятию: знаком­ство с атрибутами праздника, участие в мероприятии	Присутствие, участие
Пасха	подготовка к мероприятию: разукрашивание яиц	Роспись яиц пальцами
Игра	игры с мячом, куклой, машинкой, иг­ры в сенсорной комнате
Прогулки на улице	игры  в  саду.
Последний учебный день	присутствие на торжественной        ли­нейке

Расписание индивидуальных занятий

Дни недели	15.00 – 15.20	15.20- 15.30	15.30- 15.55	15.55- 16.05	16.05-16.25	16.25- 16.35	16.35- 17.00	17.00- 17.10	17.10- 17.30	17.40-18.05
Вторник	Речь и альтернативная коммуникация	перемена	Предметно-практические действия	перемена	Музака и движения Изобазительная деятельность	перемена	Окружающий природный мир	перемена	Сенсорное развитие	Двигательное развитие
Среда	Сенсорное развитие	перемена	Окружающий социальный мир	перемена	Речь и альтернативная коммуникация	перемена	Альтернативная коммуникация	перемена	Двигательное развитие
Четверг	Математические представления	перемена	Альтернативная коммуникация	перемена	Человек	перемена	Адаптивная физкультура Домоводство	перемена	Предметно-практические действия

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель,  педагог-психолог, педагог-логопед, социальный педагог.

Программа сотрудничества с семьей

Задачи	Мероприятия		Отчет о про­ведении
Уведомление родителей об особенностях развития и специфических  образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации (по запросу родите­лей)		+
Приглашение родите­лей, опекунов на внеурочные мероприя­тия	привлечение родителей к планированию, и реализации мероприятий:  День знаний;   Новый год.		+

Перечень необходимых технических средств

и дидактических материалов.

          Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,  позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям. 

ü Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

ü Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам:  «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Птицы»,  «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

ü Конструктор «Лего», «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по цвету, форме и  величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал.

ü Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик  «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, формы для лепки.

ü Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли.

ü Музыкальные инструменты (маракас, бубен, бубенцы, румба, барабан, палочки, пианино, гитара, флейта), музыкальный центр, аудиозаписи.

ü Компьютер, проектор, презентации, видеозаписи, экран для проектора.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Результаты заносятся в "Листы достижений". Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в оценочных листах за учебный год. На основе итоговых оценок  составляется СИПР на следующий учебный период.

В течение учебного года по результатам обучения  могут вноситься  изменения в СИПР.

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)	-
2. Активное участие. Действие выполняется ребенком:
- с помощью взрослого	+
- самостоятельно	+

Сформированность представлений
1. Не проявляется наличие представлений	?
2. Представление отсутствует ( не узнает объект)	-
3. Не всегда узнает объект	+
4. Узнает объект	+

                                                   Учитель    __________________Смыкова Н.Б.