Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа г. Зернограда
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ г.Зернограда
Приказ
от 31.08.2019 № 302
___________________Л.С.
Лифорева
Специальный
индивидуальный план работы (СИПР) по
профессионально-трудовому обучению(швейное дело) 6 класс
для обучающейся
6 «Б» класса
Предмет: Профессионально-трудовому
обучению (швейное дело).
Уровень общего
образования: основное общее образование для детей с
интеллектуальными нарушениями (домашнее обучение).
Количество часов:
3 ч в неделю
Педагог: Силкина
Светлана Васильевна
Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению (швейное
дело) в 6 классе разработана на основе государственной программы для
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 6 класс
/Г.Б.Картушиной, Г.Г.Мозговой./6-е изд. М. Просвещение 2018г.. Соответствует
федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану
школы.
|
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ г. Зернограда
от 31.08. 2019года № 10
___________А.М. Рычкова
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ г. Зернограда
30.08. 2019года
___________А.М. Рычкова
|
СВЕДЕНИЯ
О РЕБЕНКЕ.
Ф.И.О.__
Дата
рождения
: 20.06.2006г
Домашний
адрес
__
Сведения о
родителях:
Мать ____
Отец _____
Выписка из
анамнеза:
Тотальное недоразвитие средней степени выраженности. Недоразвитие речи тяжелой
степени.
Стойкое нарушение
познавательной деятельности
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА.
Контакт (речевой,
жестовый, мимический), особенности коммуникации (в контакт вступает легко,
контакт избирательный, коммуникативный барьер): жестовый, мимический.
Контакт избирательный, иногда улыбается.
Особенности
поведения и эмоционально-волевой сферы: упряма, порой
замкнута, плаксива, нарушения эмоционально волевой сферы (нарушен
эмоционально-волевой контроль).
Понимание
инструкции:
понимание затруднено, слушает педагога, но часто «не слышит».
Работоспособность:
высокий
уровень утомляемости, низкая работоспособность.
Общая
и мелкая моторика: нарушение(недоразвитие)крупной и мелкой моторики.
Нарушение моторики органов(желудочно-кишечного тракта).
Внимание:
нарушение
внешнего внимания (сенсорно-перцептивного) и внутреннего внимания
(интеллектуального), затруднено переключение, концентрация, направленность,
объём, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и
переключаемость – низкие, нуждаются в развитии. Моторное внимание – слабое..
Память:
точность,
объём, скорость процессов запоминания, скорость
процессов воспроизведения- низкие;
скорость
процессов забывания – высокая, кратковременная, долговременная, опосредованная
– нуждаются в развитии. Объём кратковременной зрительной памяти развит на
низком уровне (показала 3 картинки из 10-ти). Слуховая память не развита.
Мышление
: опосредованное
и обобщённое –нарушены; анализ, конкретизация, абстрагирование -
нарушены;
синтез (сравнение —
сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и
различия: классификация —
группировка предметов по признакам; обобщение —
объединение предметов по общим существенным признакам.) -слабо развиты.
Речь:
психолингвистический
процесс, устная форма речи – паталогически нарушены; формирование и
формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, восприятие языковых
конструкций и их понимание –
невозможны. Письменная речь – отсутствует.
Осведомленность
о себе и ближайшем окружении: Знает своих родителей, ближайшее окружение
любит их (ласкается, улыбается, когда видит маму). Узнает учителей.
Восприятие
времени:
Временные представления не сформированы.
Ориентировка
в пространстве: ориентируется только дома, в привычной обстановке.
Сенсорное
развитие: зрение,
осязание, слух, вкус, обоняние – имеют нарушения. Анализаторы
(сенсорные системы) — совокупность образований, которые воспринимают,
передают и анализируют информацию из окружающей и внутренней среды организма – имеют
патологические нарушения.
Элементарные
математические представления: учебные отсутствуют.
Предметно-практическая
и продуктивная деятельность: нуждается в развитии. Анастасии
нравиться раскрашивать картинки, лепить из пластичных материалов, складывать
кубики, картинки.
Заключение
педагога-психолога: Обучение ребёнка по специальному индивидуальному
плану, включая занятия на формирование математических представлений,
ознакомление с социальным окружающим миром, формирование предметно-практической
деятельности, развитие речи.
Дата:
5.09.2019 год
Подпись
специалиста (педагога –психолога ): Силкина С.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Программа составлена с учетом рекомендаций ПМПК для
учащейся 6 класса с ОВЗ, с ТМНР. В соответствии с требованиями ФГОС программа
по предмету «Домоводство
«Швейное дело» (далее СИПР) разработана с учетом
особенностей обучающейся с ОВЗ со средней степенью умственной отсталости и
ТМНР.
Специальная индивидуальная программа развития по предмету «Домоводство
«Швейное дело» для
ученицы с синдромом Дауна составлена на основе ФЗ «Об
образовании в РФ» 2012 года, приказа Минобрнауки России от 19 декабря
2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья", приказа Минобрнауки России от 9 ноября
2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий
доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования,
а также оказания им при этом необходимой помощи".
В отечественной истории законодательно
предусматривается введение специальных федеральных государственных
образовательных стандартов образования (СФГОС) для детей с ОВЗ с ТМНР: «В целях
обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные
образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в
федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования»
(ст. 11, п. 6).
Данная программа предназначена для проведения учебных занятий по домоводству
с обучающейся (надомно) учащейся со средней степенью интеллектуальной
недостаточности, а также с тяжелыми множественными нарушениями развития.
СИПР составлена на основе «Адаптированной образовательной программы для детей с
умственной отсталостью». Соответствует СФГОС и всем нормативным показателям.
Программа опирается на утвержденные и принятые законы, приказы, распоряжения
Правительства, Министерства образования РФ и РО, локальные акты и приказы
учебного образовательного заведения МБОУ СОШ г. Зернограда.
Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению
(швейное дело) в 6 классе разработана на основе государственной программы для
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 6 класс
/Г.Б.Картушиной, Г.Г.Мозговой./6-е изд. М. Просвещение 2012г.. Соответствует
федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану
школы.
Целью реализации СИПР по домоводству является достижение ребенком
максимально возможной самостоятельности и включение его в жизнь общества
через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и умении
выполнять простые действия при самообслуживании.
Для
достижения цели решаются задачи:
-
воспитания личностных качеств учащейся;
-
трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
-
усваиваем элементы культуры;
-
научить приемам социализации в обществе;
-
развить экономное и бережное отношение к продуктам деятельности.
Сроки освоения программы: 1 учебный год.
Объем
учебного времени: 99 часов.
Форма
обучения: домашнее обучение.
Режим
занятий:
3 часа в неделю.
При соотнесении прогнозируемого планирования с составленным на 2019-2020гг
расписанием и календарным графиком школы количество часов по предмету
составила 2 часа это изменение компенсируется, перепланировкой подачи
материала. Подача материала может быть изменена в связи с психофизилогическим
состоянием учащейся. Допустимо варьировать продолжительность занятий по той
или иной теме учитывая состояние здоровья учащейся.
Формы
контроля:
устный индивидуальный, текущий, итоговая самостоятельная работа.
- ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных
процессов у учащейся со средней степенью нарушения интеллекта, ТМНР и
будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию
определенных умений и навыков ведения домашнего хозяйства, в зависимости от
индивидуальных особенностей. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР по
домоводству для Анастасии является развитие жизненных компетенций, умение вести
домашнее хозяйство, организовывать домашний быт.
- Ожидаемые
личностные результаты:
- развитие
мышления, способности к пространственному анализу;
- трудолюбие,
аккуратность, терпение, усидчивость;
- формирование
эстетических представлений и вкуса;
- установка
на безопасный здоровый образ жизни, учебная мотивация и т.д.
3. Предметные
результаты:
- формирование
прочных профессионально-трудовых умений и навыков;
- использование
и применение знаний и умений полученных на уроках;
- воспитание
культуры труда и умение использовать в практической деятельности общеобразовательных
знаний и навыков;
- приемы
выполнения швейных ручных работ.
4.
Планируемые результаты по курсу «Швейное дело».
Должна владеть компетенциями:
- информационно-коммуникативными (умение
выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей),
- умение самовыражать себя в творческой
работе, сотрудничать и работать в команде;
- социальными (умение видеть связи между
настоящими и прошлыми событиями);
- умение организовывать свою деятельность;
- эмоционально-ценностными (умение быть
упорными и стойкими перед возникшими трудностями).
Должна
знать/понимать:
- строение и основные свойства хлопчатобумажных, шерстяных и
шелковых тканей (из натуральных и искусственных волокон) и их применение;
- полную характеристику стачных швов (в заутюжку, в разутюжку).
-основные
технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов;
-назначение и устройство применяемых
ручных инструментов, приспособлений, оборудования;
-виды, приемы и последовательность
выполнения технологических операций.
Должна
уметь:
-
распознавать ткань, качественно выполнять все виды швов,
обрабатывать срезы швов, выполнять мелкий ремонт одежды.
- рационально организовывать
рабочее место;
- составлять
последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия;
- выбирать материалы,
инструменты и оборудование для выполнения работ;
- выполнять
технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
оборудования;
- соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, оборудованием;
- осуществлять
доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали).
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни:
- мелкого ремонта
изделий из различных материалов;
- создания изделий с
использованием ручных инструментов, оборудования и приспособлений;
- контроля качества
выполняемых работ с применением измерительных, контрольных и разметочных
инструментов;
- обеспечения
безопасности труда.
Предполагается
сформировать у учащейся навыки общения: эпизодически адекватно реагируют на
простую инструкцию педагога:
- при
общении использовать мимику и жесты;
- определять
источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;
- понимать
и выполнять практические действия наглядным материалом;
- показывать
иллюстрации в соответствии с содержанием;
- вслушиваться
в речь взрослых, отвечать на вопросы о себе, об окружающих людях,
предметах (использование символов, предметов-заместителей);
- адекватно
реагировать на простую инструкцию педагога.
- соблюдать
очередность в выполнении предметно-игровых действий;
- использовать
звукоподражания, лепетные слова для называния объектов окружающего мира.
5. Содержание
учебного предмета, курса.
Программа по технологии «Швейное дело», 6 класса для учащейся с ОВЗ, с
ТМНР составлена с учетом возрастных и психофизиологических особенностей
развития ученицы, уровня её знаний и умений. Уровень
сложности материала опирается на ранее полученные сведения во время уроков
трудового обучения в 5 классе, с опорой на знания, которые учащиеся приобретают
на других уроках. Материал программы расположен по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает
возможность систематизировано формировать и совершенствовать у учащейся с
нарушением интеллекта необходимые ей навыки самообслуживания, ремонта одежды,
ориентировки в окружающем мире. Кроме того, данные занятия
способствуют усвоению морально – этических норм поведения, вырабатывают навыки
общения с людьми разного возраста и социального положения, способствуют
развитию художественного вкуса ребенка и т.п.
. В процессе урока ученица изучает как использовать
то или иное оборудование (например-утюг и т.д.), учится использовать различные
приборы (швейная машинка, отпариватель) приобретает навыки пользования
электроприборами, постигает азы гигиены труда. Учащаяся приобретает навыки
творческого отношения к труду. Программа составлена с учетом уровня обученности
учащейся, индивидуально-дифференцированного к ней подхода, что позволяет
направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и
умений, но и на максимально возможную коррекцию психофизиологических
особенностей. При проведении коррекционной работы важен метод совместных
действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным
возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять
ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в
зоне его ближайшего развития.
Результативность занятий обеспечивается только при условии взаимодействия
учителей-предметников, родителей и учащейся. Обучение включает теоретический и
практический материалы. Наблюдения за работой учащейся на уроках швейного
дела дают основания для планирования её дальнейшей учебы, позволяют успешно
организовать учебно-воспитательный процесс, способствуют выработке
дифференцированного подхода к ученице. При составлении программы учтены:
-
особенности психофизического и соматического состояния ученицы;
-
интерес и склонность ученицы к разного рода работам.
На
занятиях по «Швейному делу» уделяется внимание обогащению словарного запаса,
используются пословицы, поговорки загадки для развития устной, письменной речи.
Изучение предмета «Швейное дело» в части формирования у обучающегося
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Развитие речи и
коммуникация», «СБО».
6. Межпредметные
связи:
Развитие
речи и коммуникация. Обогащение
словарного запаса. Взаимодействие с окружающими.
Математика. Расчет времени,
ткани при пошиве изделий.
Социально-бытовая
ориентация. Экскурсии в магазины, в швейные мастерские.
7. Основные
используемые технологии:
- личностно-ориентированное,
- деятельностный
подход,
- уровневая
дифференциация,
- информационно-коммуникативные,
- здоровьесберегающие,
- игровые.
8. Основными
видами деятельности учащейся по предмету являются:
- Беседа.
- Работа с
книгой.
- Практическая
деятельность: изготовление изделий по рисунку, наглядному изображению.
- Самостоятельная
работа.
- Работа по
плакатам.
- Составление
плана работ, планирование последовательности действий.
- Организация
труда.
- Творческое
отношения к изготовлению изделий.
9. Методы
стимуляции:
- Демонстрация натуральных
объектов;
- ИТК
- Дифференцирование,
разноуровневое обучение;
- Наглядные пособия,
раздаточный материал;
- Создание
увлекательных ситуаций;
- Занимательные
задания;
- Экскурсии.
10.
Формы
и методы реализации программных задач:
Ø
практические
работы;
Ø
экскурсии;
Ø
сюжетно-ролевые
игры;
Ø
беседы,
мини-лекции.
Ø
работа
с изобразительными наглядными пособиями;
Ø
наблюдения;
Ø
работа
с натуральными наглядными объектами;
·
индивидуальные
занятия с учителем – 3 раза в неделю по 30 – 40 минут с обязательной
динамической паузой 7-10 минут.
11.
Основные
направления коррекционной работы:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие восприятия, представлений, ощущений;
-
развитие памяти;
- развитие внимания;
-
развитие пространственных представлений и
ориентации.
Развитие различных
видов мышления:
-
развитие наглядно-образного мышления;
-
развитие словесно-логического мышления.
Развитие основных мыслительных операций:
-
развитие умения сравнивать, анализировать;
выделять сходство и различие понятий;
-
умение работать по инструкциям, алгоритму;
планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы:
-
развитие инициативности, стремления
доводить начатое дело до конца;
-
формирование адекватности чувств;
-
формирование умения анализировать свою
деятельность.
Коррекция
- развитие речи:
-
коррекция звуков; обогащение словаря.
12.
Общая
характеристика курса:
Программа по технологии
«Швейное дело» включает разделы: « Швейные изделия», « Прядильное и ткацкое
производство», « Обработка срезов, сборок и мягких складок», « Выполнение
машинных швов», «Построение чертежей», «Швейная машина», «Пошив изделий».
13. Условия
реализации программы:
Средства
обучения, используемые на уроке: наглядные, ТСО,
дополнительные
пособия:
- наборы трафаретов;
- пуговицы
разного размера и различных цветов;
- наборы
тканей, волокон;
- виды
полотен;
- машинка
швейная.
- наборы,
карандашей, портняжных мелков, линейка портного;
- наборы
игл, ножницы, наперсток.
14.
Система
контрольно-измерительных материалов:
Контрольные
работы не предусматриваются.
Этапы мониторинга:
1. Стартовая
диагностика: проводится в начале учебного года, для выявления уровня
актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности.
2. Текущая
диагностика:
проводится в середине учебного года, позволяет оценить эффективность
применяемых методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы,
наблюдать динамику развития ребёнка.
3. Итоговая
диагностика: проводится в конце учебного года, определяет характер динамики
развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка.
15. Критерии
оценивания знаний, умений, навыков.
При определении
уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему
действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду
число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного
действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми
выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
- действие
выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
- действие
выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
- действие
выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
- действие
выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или
вербально);
- действие
выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
- действие
выполняется ребенком полностью самостоятельно.
16.
Показатели
самостоятельности учащегося.
|
Действие
выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним).
|
н
|
|
Действие
выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.
|
пп
|
|
Действие
выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.
|
п
|
|
Действие
выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или
вербально).
|
и
|
|
Действие
выполняется ребенком по подражанию или по образцу.
|
о
|
|
Действие
выполняется ребенком полностью самостоятельно.
|
с
|
При выполнении
ниже 35% заданий учащаяся с тяжелой умственной отсталостью получает 3 «усвоила
на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она, верно,
выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4«хорошо» - при выполнении
от 50% до 65% заданий. Оценка 5«достаточно хорошо», если выполнено свыше 65%
заданий.
Для оценки степени
дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной
деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными
обозначениями:
16.
Формы
оценивания:
Учитель должен подходить
к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие
моменты:
- Качество изготовленного учащейся объекта
работы и правильность применявшихся ею практических действий (анализ
работы).
- Прилежание ученицы во время работы.
- Степень умственной отсталости.
- Уровень патологии органов зрения,
слуха и речи.
- Уровень физического развития ученицы.
За теоретическую
часть:
Оценка «5»
ставится ученице, если теоретический материал усвоен в полном объёме, изложен
без существенных ошибок с применением профессиональной терминалогии.
Оценка «4»
ставится ученице, если в усвоении теоретического материала допущены
незначительные пробелы, ошибки, материал изложен не точно, применялись
дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «3»
ставится ученице, если в усвоении теоретического материала имеются существенные
пробелы, ответ не самостоятельный, применялись дополнительные наводящие
вопросы.
За практическую
работу:
Оценка «5»
ставится ученице, если качество выполненной работы полностью соответствует
технологическим требованиям и работа выполнена самостоятельно.
Оценка «4»
ставится ученице, если к качеству выполненной работы имеются замечания и
качество частично не соответствует технологическим требованиям. Работа
выполнена самостоятельно.
Оценка «3»
ставится ученице, если качество выполненной работы не соответствует
технологическим требованиям. Работа выполнена с помощью учителя.
Контроль.
Контроль осуществляется в
форме проведения самостоятельных работ, контрольной работы и анализа их
качества в конце каждой четверти после проведения практического повторения.
Для оценки степени
дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной
деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными
обозначениями:
·
действие
(операция сформирована) – «ДА»;
·
действие
осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;
·
действие
выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
·
действие
(операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».
17. Материально-техническое
обеспечение курса.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и
методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий,
технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств
обучения.
- учебные
столы;
- доска большая
универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный
компьютер;
- компьютерные
обучающие игры
- натуральные
объекты, муляжи, макеты.
- предметные
сюжетные картинки,
- дидактические
игры и т.д.
- аудио и
видеоматериалы, презентации.
18. Календарно-тематическое
планирование уроков:
|
№/№
|
Наименование
темы урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
индивидуального
занятия
|
Дата фактического
проведения
индивидуального
занятия
|
Инклюзивное
(групповое) занятие
|
|
1
|
Вводное
занятие. Введение новых знаний. Знакомство с целями этого учебного года.
|
1
|
2.09
|
|
|
|
2
|
Швейные
изделия
|
2
|
3.09,
4.09
|
|
1
|
|
|
Прядильное и ткацкое производство
|
|
|
|
|
|
3
|
Сведения
о прядении и ткачестве
|
2
|
9.09,
10.09
|
|
2
|
|
4
|
Сведения
о волокнах
|
2
|
11.10,
16.09
|
|
1
|
|
5
|
Прядильное
производство
|
2
|
17.09,
18.09
|
|
1
|
|
6
|
Ткацкое
производство
|
2
|
23.09,
24.09
|
|
2
|
|
7
|
Полотняное
переплетение
|
2
|
25.09,
30.09
|
|
2
|
|
8
|
Саржевое
переплетение
|
2
|
1.10,
2.10
|
|
1
|
|
9
|
Свойства
тканей
|
2
|
7.10,
8.10
|
|
2
|
|
10
|
Свойства
хлопчатобумажных тканей
|
2
|
9.10,
14.10
|
|
2
|
|
11
|
Лен.
Льняное волокно. Льняная пряжа.
|
2
|
15.10,
16.10
|
|
2
|
|
12
|
Определение
хлопчатобумажных и льняных тканей
|
2
|
21.10,
22.10
|
|
2
|
|
|
Обработка срезов, сборок, мягких складок в швейных
изделиях
|
|
|
|
|
|
13
|
Виды
срезов. Свойства срезов ткани.
|
2
|
23.10, 5.11
|
|
1
|
|
14
|
Обтачка
|
3
|
6.11,
11.11, 12.11
|
|
2
|
|
15
|
Косая
обтачка.
|
2
|
13.11,
18,11
|
|
2
|
|
16
|
Косынки
|
2
|
19.11,
20.11
|
|
1
|
|
17
|
Сборки
|
2
|
25.11,
26.11
|
|
2
|
|
18
|
Мягкие
складки
|
2
|
27.11,
2.12
|
|
2
|
|
|
Выполнение
машинных швов.
|
|
19
|
Сведения
о швейной машине.
|
2
|
3.12,
4.12
|
|
1
|
|
20
|
Устройство
швейной машины.
|
2
|
9.12,
10.12
|
|
2
|
|
21
|
Машинные
работы. Виды машинных швов.
|
2
|
11.12,
16.12
|
|
2
|
|
22
|
Стачной
шов
|
2
|
17.12,
18.12
|
|
1
|
|
23
|
Двойной
шов
|
2
|
23.12,
24.12
|
|
1
|
|
24
|
Шов в
подгибку с закрытым срезом
|
4
|
25.12, 13.01,14.01, 15.01
|
|
2
|
|
25
|
Шов в
подгибку с открытым срезом
|
2
|
20.01,
21.01
|
|
2
|
|
26
|
Запошивочный
шов.
|
2
|
22.01,
27.01
|
|
2
|
|
|
Пошив изделий. «Фартук»
|
|
|
27
|
Построение
чертежа
|
2
|
28.01,
29.01
|
|
1
|
|
28
|
Изготовление
выкройки
|
2
|
3.02,
4.02
|
|
1
|
|
29
|
Подготовка
ткани к раскрою
|
2
|
5.02,10.02
|
|
1
|
|
30
|
Снятие
мерок
|
2
|
11.02,
12.02
|
|
1
|
|
31
|
Запись
мерок. Размер изделия.
|
2
|
17.02,18.02
|
|
1
|
|
32
|
Построение
чертежа Сведения о прибавках
|
2
|
19.02,
25.02
|
|
2
|
|
33
|
Обозначение
точек, отрезков и линий чертежа.
|
2
|
26.02,
2.03
|
|
1
|
|
34
|
Масштабная
линейка
|
2
|
3.03,
4.03
|
|
1
|
|
35
|
Изготовление
выкройки
|
2
|
10.03,
11.03
|
|
1
|
|
36
|
Практические
работы
|
6
|
16,
17, 18.03,
1,
6, 7.04
|
|
1
|
|
|
Ремонт
одежды.
|
|
37
|
Ремонт
одежды и белья.
|
2
|
8.04,
13.04
|
|
2
|
|
38
|
Сведения
о пуговицах.
|
2
|
14.04,
15.04
|
|
1
|
|
39
|
Пришивание
пуговиц
|
2
|
20.04,
21.04
|
|
1
|
|
40
|
Ремонт
одежды по распоровшемуся шву.
|
2
|
22.04,
27.04
|
|
2
|
|
41
|
Ремонт
одежды на месте разрыва ткани.
|
2
|
28.04,
29.04
|
|
1
|
|
42
|
Изготовление
вешалки.
|
2
|
6.05,
12.05
|
|
2
|
|
43
|
Декоративная
заплата-аппликация.
|
4
|
13,
18, 19, 20.05
|
|
2
|
|
|
Бытовая швейная машина с электроприводом.
|
|
44
|
Сведения
о бытовых швейных машинах
|
1
|
25.05
|
|
1
|
|
45
|
Бытовая
швейная машина класса 142М с электроприводом.
|
2
|
26.05,
|
|
1
|
|
46
|
Рабочие
механизмы швейной машины.
|
2
|
27.05
|
|
1
|
|
|
Всего
часов:
|
99
|
|
|
66
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
№ 1:
1. КАРТА МОНИТОРИНГА
(табло учёта)
Мониторинг
сформированности социально-значимых навыков у учащейся
по курсу «Технология.
Швейное дело» за 2018/ 2019 учебный год
|
№
п/п
|
Ф.И.
учащегося/
Действия
учащихся
|
2018-2019
|
2019-2020
|
2020-2021
|
2021-2022
|
2022-2023
|
|
Начало
года
|
Середина
года
|
Конец
года
|
Начало
года
|
Середина
года
|
Конец
года
|
Начало
года
|
Середина
года
|
Конец
года
|
Начало
года
|
Середина
года
|
Конец
года
|
Начало
года
|
Середина
года
|
Конец
года
|
|
1
|
Умение понимать,
что нужно делать
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Умение
обратиться к взрослому за помощью
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Умение
пользоваться орудиями труда
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Умение
работать самостоятельно (до 5 мин.)
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Я,
__
(Ф.И.О.
родителя или законного представителя)
ознакомлен(а)
с программой по «Домоводству» и даю согласие на реализацию специальной
индивидуальной программы развития для моего ребёнка ___
(Ф.И.О.
ребенка)
Обязуюсь
обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной
организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием,
выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не
достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а
также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями
психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка,
предупрежден(а).
Подпись
родителя _______________________
Результаты
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
|
Период
занятий
|
I
триместр
|
II
триместр
|
III
триместр
|
За год
|
|
Количество
пропусков
|
|
|
|
|
Динамика
состояния ребёнка:
В конце
первого полугодия _______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результативность
обучения (на конец учебного года)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
по дальнейшей работе ________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата начала
обучения_________01.09.2019 год______
Дата окончания
обучения _____30.05.2020 год__ Подпись родителя ___________________
Подпись
специалиста___________________Силкина С.В.
Учебно-методическое
обеспечение программы:
1. Статья
2, часть 10 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2. Статья
12, часть 10 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3. Ст. 11, ч.
6 Федерального закона Российской̆ Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
4. Г.Б.Картушина,
Г.Г.Мозговая Технология.Швейное дело. 5 кл. 6 изд.М.Просвещение2012г.160с.
5.
Екжанова
Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.:
Просвещение, 2003.
6.
Запорожец
А.В.
Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М., 1986.
7.
Леонтьев
А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004.
8.
Маленькие
ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в
развитии/ Пер. с английского. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
9.
Мамайчук
И.И «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- С-Петербург,
«Речь»,2008, 220с
10. Нестерова
Г.Ф, Безух С.М.,Волкова А.Н. «Психолого-социальная работа с инвалидами:
реабилитация при синдроме Дауна»- С-Петербург, «Речь»,2007,123с.
11. Практикум
по игровой психотерпии. - С-Петербург, «Питер», 2003,415с.
12. Психологическое
и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов/под ред. Г.Ф, Безух
.С-Петербург, «Речь»,2007,112с.
13. Ткачева
В.В. «Семья ребенка с отклонениями в развитии»- Москва, Книголюб, 2007,140с
14. Чистякова
М.И. «Психогимнастика» - Москва, «Просвещение», 2002,158с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.