Способы и формы интегрированного обучения

Тема: «Способы и формы интегрированного обучения»

МБОУ СОШ №6, город Торжок

Владимирова Елена Валерьевна

Совместное обучение – сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что позволит осуществить подлинную социально – образовательную интеграцию, при которой учащиеся приобретут опыт положительного взаимодействия.

В нашей школе осуществляется частичная, временная, социальная  интеграция. Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят логопеды, учителя-дефектологи, психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка.

Психолог школы проводит индивидуальные и групповые занятия: «Всероссийская акция «Телефон доверия» в 5 – 9 классах», «Установление дружеских отношений в коллективе» в начальной школе. Работа социального педагога направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников и их семей. Среди учащихся 7-х общеобразовательных и коррекционных классов было проведено внеклассное мероприятие «Здоровый образ жизни».

В оборудованном снарядами зале проходил урок физкультуры по теме «Спортивная гимнастика». На открытой спортивной площадке  строевые упражнения выполняли учащиеся 9в и 9к классов.  Учитель на уроке обеспечивает укрепление психического здоровья учащихся, используя упражнения на снятие нервного напряжения у детей («Воздушный шар» - расслабление мышц шеи, «Слон» - расслабление мышц ног), упражнения на развитие эмоциональной сферы («Релаксация», «Гимнастика», «Хорошее настроение»).

Совместно с учащимися 6а и 7к был проведен урок по теме «Строение цветка». На уроках использовалась групповая, фронтальная, индивидуальная работы. Проверка домашнего задания проводилась совместно. Сложность задания соответствовала возможностям ученика.

 Основная цель интегрированных уроков  – включить  каждого ученика в общий учебно-воспитательный процесс. Такой урок провели учителя 2б и 2к классов.

Уроки профильного труда включают обучение культуре труда и служебных отношений. Девочки 9 класса совместно с учителем посещают магазин с целью приобретения необходимых материалов для изготовления швейного изделия.

В школе создана система дополнительного образования: кружки «Юный информатик», «Юный художник», «Библиотечные уроки», «Деревянное кружево», «Мягкая игрушка». В процессе коллективной деятельности, и главным образом во внеурочное время, школьники вступают в общение, в результате которого формируются коллективные связи и отношения. В школе проводятся совместные мероприятия «А ну-ка, парни!», «Наши мамы», ученические конференции, выставки, конкурсы (школьные, муниципальные, областные, интернет-конкурсы, викторины, олимпиады).

Изюминка нашей работы стало инклюзивное образование. Оно дает возможность всем обучающимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива школы, обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах, ориентировано на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

1.     Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. Т. А. Власовой. Т. 5. С. 34.

2.     Давыдов B. В. Как ребенок становится личностью // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /Сост. И. В. Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин. М., 2001. С. 27–30.

3.     Малофеев Н. Н, Шматко Н. Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. С. 47–55.

4.     Коноплева А. Н., Лещинская Т. Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск, 2003.

5.     Кафьян Э. М., Азарян А. Р. Интегрированное обучение и воспитание детей с отклонениями развития в Армении // Дефектология. 2006. № 3. С. 73–77.

6.     Фуряева Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. № 1. С. 64–71.