Справка об анализе результатов проведения всероссийской проверочной работы по физике в 11 классе

Справка

об анализе результатов проведения всероссийской проверочной работы по физике

в 11 классе от 09.04.2019г.

1.      НАЗНАЧЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ

Всероссийская проверочная работа (ВПР) предназначена для итоговой оценки учебной подготовки выпускников, изучавших школьный курс физики на базовом уровне.

2.      ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ВПР

Содержание всероссийской проверочной работы по физике определяется на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта (ФК ГОС) среднего (полного) общего образования по физике, базовый уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089«Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

3.       ПОДХОДЫ К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ И РАЗРАБОТКЕ СТРУКТУРЫ

На основании ФК ГОС базового уровня разработан кодификатор, определяющий перечень элементов содержания и перечень способов

действий, выносимых на итоговую проверку. Структура проверочной работы отражает необходимость проверки всех

основных требований к уровню подготовки выпускников по курсу физики базового уровня. В работу включены группы заданий, проверяющие умения, являющиеся составной частью требований к уровню подготовки выпускников. Отбор содержания курса физики для ВПР осуществляется с учетом общекультурной и мировоззренческой значимости элементов содержания и их роли в общеобразовательной подготовке выпускников. В начале работы предлагается девять заданий, которые проверяют понимание основных понятий, явлений,величин и законов, изученных в курсе физики. Здесь проверяются следующие умения: группировать изученные понятия, находить определения физических величин или понятий, узнавать физическое явление по его описанию и выделять существенные признаки в описании физического явления; анализировать изменение физических величин в различных процессах, работать с физическими моделями, использовать физические законы для объяснения явлений и процессов, интерпретировать графики зависимости физических величин,

характеризующие процесс и применять законы и формулы для расчета величин.

4. КОДИФИКАТОР ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ И ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ В 11 КЛАССЕ

Кодификатор элементов содержания по физике и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по физике, базовый уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089) – таблица 1.

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых заданиями всероссийской проверочной работе по физике

Таблица 1. Кодификатор элементов содержания по физике и требований к уровню подготовки выпускников

5.       СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ В 11 КЛАССЕ

Каждый вариант ВПР содержит 18 заданий, различающихся формами и уровнями сложности. В работу включено 10 заданий, ответы к которым представлены в виде последовательности цифр, символов, букв, слова или нескольких слов. В работе содержится 8 заданий с развернутым ответом, которые различаются объемом полного верного ответа — от нескольких слов (например, при заполнении таблицы) до трех-четырех предложений (например, при описании плана проведения опыта). 
При разработке содержания проверочной работы учитывается необходимость оценки усвоения элементов содержания из всех разделов курса физики базового уровня: механики, молекулярной физики, электродинамики, квантовой физики и элементов астрофизики. В таблице приведено распределение заданий по разделам курса. Часть заданий в работе имеют комплексный характер и включают в себя элементы содержания из разных разделов, задания 15—18 строятся на основе текстовой информации, которая может также относиться сразу к нескольким разделам курса физики. В таблице 2 приведено распределение заданий по основным содержательным разделам курса физики. 

Таблице 2. Распределение заданий по основным содержательным разделам курса физики

Раздел курса физики	Количество заданий
Механика	4—7
Молекулярная физика	3—6
Электродинамика	4—7
Квантовая физика	2—5
ИТОГО	18

6. ОБОБЩЁННЫЙ ПЛАН ВАРИАНТА ВПР ПО ФИЗИКЕ

Всего заданий — 18; из них по уровню сложности: Б — 14; П — 4.  Максимальный балл за работу — 27 баллов.  Общее время выполнения работы — 90 мин.

Уровни сложности заданий: Б -базовый (примерный уровень выполнения -60-90%); П — повышенный (40-60%).

Таблица 3. Уровни проверяемых элементов содержания.

№ задания	Проверяемые элементы содержания	Уровень сложности задания	Максимальный балл за выполнение задания
Задания 1—9. Понимание смысла понятий, величин, законов. Объяснение явлений
1	Группировка понятий (физические явления, физические величины, единицы измерения величин, измерительные приборы)	Б	2
2	Интерпретация данных, представленных в виде графика / Кинематика	Б	2
3	Понимание смысла законов и принципов / Динамика	Б	1
4	Определение изменения величин в физических процессах / Законы сохранения в механике	Б	2
5	Описание процессов при помощи физических величин / Молекулярная физика	Б	2
6	Распознавание характеристик изученных объектов и процессов / Молекулярная физика	Б	1
7	Применение законов и формул для объяснения явлений / Электростатика	Б	1
8	Применение формулы для расчета физической величины / Постоянный ток, магнитное поле	Б	2
9	Распознавание характеристик изученных объектов и процессов / Электромагнитная индукция, электромагнитные волны	Б	2
Задания 10–12. Методы научного познания: наблюдения и опыты
10	Использование моделей при решении задач / Квантовая физик	Б	1
11	Определение показания приборов/ Мензурка, динамометр, барометр, амперметр, вольтметр	Б	1
12	Планирование исследования по заданной гипотезе	П	2
Задания 13–15. Устройство и принцип действия технических объектов, физические явления в окружающей жизни
13	Распознавание примеров использования физических явлений и процессов в технике и проявления их в окружающей жизни	Б	2
14	Определение физических явлений и процессов, лежащих в основе принципа действия технического устройства (прибора)	П	1
15	Объяснение характера использования технического устройства (прибора), в том числе и правил его безопасного использования	П	1
Задания 16–18. Работа с текстом физического содержания
16	Выделение информации, представленной в явном виде, сопоставление информации из разных частей текста, в таблицах или графиках	Б	1
17	Выводы и интерпретация информации	Б	1
18	Применение информации из текста и имеющихся знаний	П	2

7.       СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И РАБОТЫ В ЦЕЛОМ

Задания 2–6, 10, 11, 14, 16 и 17 считаются выполненными, если записанный выпускником ответ совпадает с верным ответом. Задания 1, 7–9, 12, 13, 15 и 18 оцениваются с учётом правильности и полноты ответа. К каждому заданию с развёрнутым ответом приводится инструкция, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от 0 до максимального балла.
Задания 3, 6, 10, 11, 16 и 17 оцениваются 1 баллом. Задания 2, 4 и 5 оцениваются 2 баллами, если верно указаны оба элемента ответа; 1 баллом, если допущена ошибка в указании одного из элементов ответа, и 0 баллов, если допущено две ошибки. 
К каждому заданию с развернутым ответом приводится инструкция, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального балла. Выставлять отметки учащимся за выполнение ВПР школам не рекомендуется.

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный балл	Процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 27
Базовый	14	20	74
Повышенный	4	7	26
ИТОГО	18	27	100

8.      УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Ответы на задания всероссийской проверочной работы записываются в тексте работы в отведенных для этого местах. В инструкции к варианту описываются правила записи ответов к заданиям.

Во всероссийской проверочной работе по физике в 11-хклассах принимали участие обучающиеся государственного бюджетного образовательного учреждения гимназии № 330 Невского района г.Санкт-Петербурга. Количество участников мониторингового исследования по гимназии представлено в таблице 4.

Таблица 4. Количество участников мониторингового исследования по гимназии

№	Класс	Количество по списку	Количество обучающихся, выполнявших работу
1.	11а	24	9
2.	11б	24	20
	Всего	48	29

9.       ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

При проведении ВПР по физике используется непрограммируемый калькулятор (на каждого ученика). 

10.   ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВСЕРОСИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ В 11 КЛАССАХ

Всего в 11-х классах – 48 человек, работу писали - 29 человек

Процент выполнения заданий по классам гимназии представлен в таблицах 5- 6 и на рисунке 1.

Таблица 5. Процент выполнения заданий по гимназии

	Процент выполнения заданий по школе
Классы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	По классу
11а	44	100	44	72	50	100	56	100	50	89	100	11	50	44	100	0	100	72	68,4
11б	55	95	53	71	42	89	42	89	39	42	74	13	53	42	100	3	89	45	57,6
Среднее значение	49,5	97,5	48,5	71,5	46	94,5	49	94,5	44,5	65,5	87	12	51,5	43	100	1,5	94,5	58,5	63

Таблица 6. Критерии и результаты оценивания всероссийской проверочной работы по физике в 11 классе

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный балл	0–9	10–15	16–21	22–27
Количество	0	18	10	1
	Успешность- 100%		Качество- 34%

Для удобства работы с полученными данными был проведен анализ результатов работ в виде диаграмм (рис.1, рис.2).

Рисунок 1. Анализ уровня выполнения заданий 11-х классов приведен в виде диаграммы.

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов ВПР с 1 полугодием для 11-х классов

 

11. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСЕРОСИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ В 11 КЛАССАХ

Как видно из статистических данных таблиц и диаграмм предыдущего раздела, обучающие на высоком уровне выполнили задания 2,6,8,15,17 (80-100%), направленных на интерпретацию данных, представленных в виде графика (Кинематика), распознавание характеристик изученных объектов и процессов (Молекулярная физика), применение формулы для расчета физической величины (Постоянный ток, магнитное поле), объяснение характера использования технического устройства (прибора), в том числе и правил его безопасного использования, выводы и интерпретацию информации.

На достаточном уровне (71-72%) выполнено задание на определение изменения величин в физических процессах (Законы сохранения в механике).

Задания, связанные с группировкой понятий (физические явления, физические величины, единицы измерения величин, измерительные приборы), пониманием смысла законов и принципов (Динамика), описанием процессов при помощи физических величин (Молекулярная физика), применением законов и формул для объяснения явлений (Электростатика), распознаванием характеристик изученных объектов и процессов (Электромагнитная индукция, электромагнитные волны), распознаванием примеров использования физических явлений и процессов в технике и проявления их в окружающей жизни, определением физических явлений и процессов, лежащих в основе принципа действия технического устройства (прибора), выполнены на среднем уровне (40-55%).

С планированием исследования по заданной гипотезе (задание повышенного уровня) обучающиеся выполнили на низком уровне: 11а- 11%, 11б – 13%, а с выделением информации, представленной в явном виде, сопоставлением информации из разных частей текста, в таблицах или графиках ученики 11а класса выполнили не верно (0%), а из учеников 11б класса верно выполнили всего 3% или вообще не приступали к данному заданию.

Существенное отличие видно при выполнении заданий на проверку

- методов научного познания: наблюдения и опыты (базовый уровень): высокий уровень среди обучающихся 11а класса №10- 89%, №11-100%, средний и достаточный среди обучающихся 11б класса №10-42%, №11-74%;

- применения информации из текста и имеющихся знаний (повышенный уровень): на достаточном уровне показали результаты ученики 11а класса №18- 72% и на среднем уровне ученики 11б класса №18- 45%.

11.   ВЫВОДЫ

Проведённая 9 апреля 2019 года Всероссийская проверочная работа по физике в 11-х классах показала в основном хорошее усвоение отдельных разделов курса, была нацелена на проверку знания школьниками физических понятий, величин и законов, а также умения воспринимать, объяснять и применять полученную в различных формах информацию.

Обучающиеся 11 класса в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов, однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов.

Удивительно низким оказался процент решаемости простейших задач раздела «Механика». Многие школьники запутались в расстановки сил на рисунке, необходимом для решения простейших задач по динамике для тела, которое   движется в вертикальной плоскости. Оказалось, что самые простые и изученные вопросы школьной физики для многих оказались весьма проблемными. По всей видимости, эта картина обусловлена явным пренебрежением к «простым» вопросам.

Традиционно сложным для всех выпускников оказался раздел «Электродинамика». Здесь самые сложные вопросы были связаны с анализом процессов, происходящих на участке цепи. Вообще, этот раздел школьной физики осваивается школьниками из года в год наиболее слабо. Для большинства школьников вопросы, связанные с электромагнитными явлениями, остаются наиболее сложными и непонятными.

Наибольший процент правильно решенных задач относится к разделу «Элементы квантовой физики». Задачи, предложенные в этой части, оказались для участников наиболее простыми. А с объяснением характера использования технического устройства (прибора), в том числе и правил его безопасного использования обучающиеся обоих классов справились 100%.

 12.  РЕКОМЕНДАЦИИ:

·                    по результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов;

·                    организовать сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для класса в целом;

·                    организовать индивидуальные тренировочные упражнения для обучающихся по разделам учебного курса, вызвавшим наибольшее затруднение;

·                     на уроках организовать на достаточном уровне работу с текстовой информацией, что должно обеспечить формирование коммуникативной компетентности школьника: «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, выделять разные виды информации и использовать её в своей работе, сопоставлять информации из разных частей текста, в таблицах или графиках

·                     на уроках проводить виды чтения: поисковые (с ориентацией на отбор нужной информации), исследовательские и другие.

Майборода Е.В., учитель физики, методист.