Сравнение компьютерной и традиционной форм контроля учащихся

Сравнение компьютерной и традиционной формы контроля учащихся.

Компьютерное тестирование имеет ряд  преимуществ  по сравнению с традиционными формами контроля: оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно;  автоматически фиксируется и сохраняется  на длительное время; объективность в оценке;  конфиденциальность при анонимном тестировании; есть  возможность формирования большого количества вариантов теста; существует возможность формирования тестов  различных по уровню  обученности  учащихся; существует возможность управления, как содержимым теста, так и стратегией проверок в ходе тестирования; при использовании стандартизованной компьютерной программы условия проведения тестирования не зависят от индивидуальных особенностей и психологического состояния экспериментатора, что, несомненно, повышает "чистоту" диагностической процедуры; отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа; тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию обучающихся.

Свой анализ по данной теории я решила проверить не во всех классах, в которых я работаю, а взять лишь параллели 9 и 11 классов, так как многие учащиеся выбирают сдачу государственной итоговой аттестации по информатике и ИКТ.

Численность учащихся в тестируемых 9 и 11 классах.

Класс	11 «а»	11 «б»	9 «а»	9 «б»	Всего
Количество учащихся	10	9	18	16	53

Тестирование учащихся по новой форме началось со второго полугодия 2015-2016 учебного года в 9а и 11б классах. На протяжении 5 месяц мною наблюдалась динамика успеваемости в классах, в которых велось данное тестирование для дальнейшего анализа эффективности автоматизированной программы для обучения учащихся в школе по данной методике.

Сравнение итогов успеваемости в 9 и 11 классах за  2014-2015 учебный год.

Годовые оценки по предмету	Количество человек		Успеваемость в %		Количество человек		Успеваемость в %
	9а	9б	9а	9б	11а	11б	11а	11б
«3»	3	5	16%	31%	1	-	10%	-
«4»	7	8	39%	50%	5	3	50%	33%
«5»	8	3	45%	19%	4	6	40%	67%

Диаграмма 1 «Успеваемость 9а и 9б классов за 2014-2015 учебный год»

Диаграмма 2 «Успеваемость 11а и 11б классов за 2014-2015 учебный год»

    Технологию компьютерного тестирования можно использовать в качестве основного инструмента в мониторинге качества образования образовательного учреждения на протяжении нескольких лет. Результаты тестирования легко поддаются автоматизированной обработке и тем самым способствуют получению  оперативной информации о качестве обучения.

     На первом  этапе организации компьютерного тестирования проводится  большая методическая работа, заключающаяся, главным образом, в формировании содержания тестовых заданий, в распределении их по типам и уровню сложности, а также в создании программного варианта теста из банка тестовых заданий. Содержание и постановка вопросов должны обеспечивать надежность тестовых заданий и всего теста в целом. Кроме того, необходимо учитывать возможности программной оболочки, которая позволяет решить поставленную задачу лишь в определенной мере.

     Компьютерное  тестирование позволяет  получить  информацию об основных показателях усвоения содержания учебного материала на каждом уровне: отдельного ученика, отдельного класса, параллели классов и т.д., иными словами, на каждом уровне управления качеством фиксируется своя, специфическая информация: оценка результата усвоения учебного материала учеником, показатели усвоения учебного материала классом, параллели и т.д. При этом каждый из показателей может выступить критерием для сравнения результатов учебной деятельности.

В процессе самостоятельной работы учащегося с компьютерным тестированием сам ребенок может отслеживать свои пробелы в некоторых заданиях или в отдельных темах сразу обращая на это внимание и разбирая свои ошибки.

      Обычная же форма промежуточного контроля включает в одну работу сразу несколько изученных тем, в процессе работы над ошибками которой не все учащиеся сразу понимают о какой теме  идёт речь.

       Так например, перед итоговой контрольной работой учащиеся 9а и 11б классов самостоятельно  прорешивали тесты по изученным темам в конце каждого урока, а в начале следующего урока было коллективное обсуждение и разбор допущенных ошибок. Классы, которые занимались по обычной форме,9б и 11а класс, перед итоговой контрольной работой писали лишь 2 самостоятельные работы за 19 проведённых уроков.

По итогам итоговой контрольной работы в данных классах были получены следующие оценки:

Оценки	9а	9б	Разница в качестве образования	11а	11б	Разница в качестве образования
«2»	1	6	32,5%	2	-	20%
«3»	2	5		3	-
«4»	6	2		3	2
«5»	9	3		2	7
Качество образования	95%	62,5%		80%	100%

Диаграмма 3 «Показатели качества образования по результатам итоговой контрольной работы»

        Кроме общих показателей усвоения содержания образования, в  ходе анализа  результатов тестирования определяются показатели усвоения отдельных учебных тем. Показатели по каждой теме, представленные в виде диаграмм, позволяют произвести сравнение и выделить такие темы учебного материала, которые при самостоятельном выполнении заданий вызывают затруднения у учащихся. Информация о результативности выполнения каждого задания по каждой отдельной теме также  подвергается анализу и выступает прогнозом результатов итоговой аттестации выпускников по классу, школе.

Своевременная информация о возможных результатах итоговой аттестации позволяет организовывать планомерную подготовку педагогов к проведению итоговой аттестации.

Компьютерное  тестирование повышает оперативность получения аналитической информации, что позволяет сделать объективную оценку предметных достижений и решает такую важную задачу, как проведение самооценки результатов деятельности образовательного учреждения, которая является одним из основных направлений деятельности администрации образовательного учреждения в процессе управления качеством образования.                                                                           Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения. В целом реализуется индивидуальный подход в обучении при 100% охвате учащихся класса активной работой. В результате достигается заметное повышение объема и качества знаний, умений и навыков.   

Также у учащихся наблюдается повышенный интерес к такой нестандартной форме промежуточного контроля, что благополучно отражается на подготовке к урокам и выполнению домашнего задания. Многие учащиеся из числа тестируемых самостоятельно в свободное время уделяют интерес к решению тестов по предмету информатика и ИКТ и при появлении каких-либо вопросов сразу уточняют и разбирают  их с учителем. Процесс обучения становится более продуктивный и интересный. Учащиеся с огромным интересом посещают уроки и процесс обучения и промежуточного контроля их не отягощает.                

    Средств ИКТ для помощи в подготовке выпускников к итоговой аттестации много, как платных, так и бесплатных. Самое главное – положительная мотивация учащихся на данную подготовку. Учащиеся  относятся к компьютерному тестированию с интересом, поэтому он помогает создать подлинно познавательную мотивацию, без которой невозможно подготовить учащихся к итоговой аттестации.