АНАЛИЗ ТЕХНИКИ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО
ПРОГРАММИРОВАНИЯ И МЕТОДОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Жердева Анна Михайловна
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
г. Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа № 198»
В
настоящее время требования к изучению английского языка высоки, потому что одной
из главных задач учителя является создание условий для проявления
коммуникативных способностей обучающихся. Использование разнообразных техник и
методов позволяет открыть новые возможности в обучении английскому языку.
Нейролингвистическое
программирование – одна из самых сильных психотехник, которая помогает изменять
себя и других самым эффективным и изящным способом. НЛП возникло в 1970-х г.г.
Авторами данной техники являются Джон Гриндер, который был ассистентом
профессора лингвистики в университете Калифорнии в Санта Крузе, и Ричард
Бэндлер – студент психологии в том же университете. Весной 1976 года Джон
Гриндер и Ричард Бэндлер дали название своей работе – нейролингвистическое
программирование. Можно выделить три основные идеи, на которых базируется
нейролингвистическое программирование. «Нейро» обозначает, что поведение
человека берёт начало в неврологических процессах зрения, слуха, восприятия.
Люди воспринимают мир посредством пяти органов чувств, извлекают «смысл» из
информации и руководствуются им. Невидимые мыслительные процессы являются отражением
физиологических реакций на идеи и события. Физиология и разум - неразделимые
понятия человеческого существа. Мы используем речь для упорядочивания мыслей и
поведения для вступления в коммуникацию с другими людьми. «Программирование»
указывает на те способы, которыми мы организуем свои идеи и действия, чтобы
получить результаты. [1]
В
технике НЛП много методов, которые посвящены тому, как правильно сформулировать
цель, найти удобные способы ее достижения, смоделировать чье-то эффективное
поведение, найти выходы из безвыходной ситуации, находить контакт с людьми,
достигать успеха. [2]
Важное
понятие из НЛП - о ведущих репрезентативных системах (модальностях). Это
система, благодаря которой субъект утилизирует информацию, поступающую из
внешнего мира. Моделирование поведения, основанное на копировании – это способ,
благодаря которому дети учатся, многократно повторяя за взрослыми слова. Такой
способ продуктивен в случаях копирования произношения звуков, слов,
предложений. Стратегическое моделирование – выявление последовательности
действий человека. Есть такой способ запоминания как «раскадровка». Этот способ
актуален для использования на уроках английского языка. Можно взять любой
текст. Согласно предложенной технике, необходимо представить себе первый
«кадр». Если есть сложности, нужно взять любую картинку, внимательно
рассмотреть ее, закрыть глаза, попытаться представить картинку, как будто вы
ее «сфотографировали» перед тем, как закрывать глаза. Затем нужно открыть глаза
и еще раз посмотреть на картинку. Сравнить два образа. Это упражнение помогает развивать
зрительную память. При успешном освоении данной техники обучающиеся смогут удерживать
в памяти и воспроизводить в речи необходимые данные: презентацию, текст,
учебные сюжеты. Моделирование глубинной основы – следующий вид моделирования по
НЛП. Оно касается системы ценностей, правил поведения в различных ситуациях и
особенностей их применения. Моделирование личностного своеобразия – применение
модели социальных ролей и жизненной позиции. [3]
В
зависимости от преобладания определенного способа поступления информации все
люди делятся на три психотипа: аудиалов, визуалов, кинестетиков.
Аудиалы
– люди, для сознания которых главное значение имеет информация, полученная на
слух. К визуалам относятся люди, для сознания которых важное значение имеет
зрительная информация. Кинестетики – люди, для сознания которых доминантное
значение имеют ощущения тела, движения, запахи. [2,2]
Такие понятия оказывают значительное влияние на восприятие человеком
своих способностей касательно изучения иностранного языка. Это зависит от
того, какие убеждения у людей о себе. Если обучающийся не верит в свои
возможности, это в значительной мере тормозит процесс обучения. Техники НЛП
помогут подойти к отрицанию с положительной формулировкой. Вот результат:
• У меня есть способности
к языкам.
• Лично у меня все
получится.
• Иностранный язык -
это очень легко...
В этом и есть вклад моделирования -
найти простые решения сложных проблем. Еще один вид моделирования - это
скорость внутреннего диалога. Необходимо прослушать внутри себя фразу,
предложение по-английски и затем перевести его на русский язык. Здесь важно
понять, что внутреннее ощущение времени значительно отличается от внешнего - от
того, которое ощущают наблюдатели.
Моделирование с помощью НЛП при изучении английского языка и последующее
встраивание моделей имеют схожесть с общепринятыми методиками, например, с
технологиями критического мышления. Эта технология дает возможность добиваться
таких образовательных результатов, как умение работать с постоянно увеличивающимся
потоком информации; умение устно и письменно выражать свои идеи; умение отстаивать
собственное мнение на основе постижения различных идей и представлений; умение
решать поставленные задачи; способность самостоятельно заниматься своим
обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать
конструктивные взаимоотношения с другими людьми.[4]
Мы рассмотрим некоторые техники
нейролингвистического программирования для развития коммуникативных навыков, и
приведём примеры методов критического мышления, схожих в своей концепции.
Техника
«управляемая спонтанность» в нейролингвистическом программировании – это наличие
ключевых слов, от которых берется вектор рассказа. Направление рассказа
становится векторным, таким, как рассказчик задумал. Аналогом в технологии
критического мышления, является методический прием «Фишбоун» (скелет рыбы), суть
которого установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа
и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Схема включает в
себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и
нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова
— проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки
(расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов
сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины,
которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) — факты,
подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на
схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун
предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения
основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими,
точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.[5]
Техника «Ромашка» в нейролингвистическом
программировании. В центре (сердцевине цветка) обозначается тема, лепестки
ромашки – ассоциации, возникающие у обучающихся в процессе изучения нового
материала. Учитель не оставляет без внимания заявленные ассоциации учеников, разбирает
каждый случай, делая отметку на лепестке. Но задача педагога следовать плану урока.
В этом ему помогают «лепестки», напоминая о заявленной теме урока. Их наличие
дает возможность удерживать фокус внимания на обозначенной цели урока. Аналогом
данной техники является такой метод критического мышления, как «кластер». Метод
кластера — представляет собой способ графического представления материала и
позволяет сделать наглядным результат мыслительного процесса при изучении или
обобщении какой-либо темы. Кластер является отражением нелинейного мышления.
При применении метода кластера в обучении материал представляется лаконично и
логично с соблюдением взаимосвязей.[6]
Техника
нейролингвистического программирования – достаточно объёмная область практической психологии,
разрабатывающая прикладные техники, моделирующие приемы и практики знаменитых
мастеров коммуникации. В ней прослеживается связь с технологиями критического
мышления. Целью данных методик является развитие интеллектуальных,
коммуникативных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в
обычной жизни. Эта цель соответствует цели ФГОС второго поколения, которая заключается в создании условий, позволяющих
решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества
образования, достижение новых образовательных результатов,
соответствующих современным запросам личности, общества и государства.
Список источников
1.
Белянин В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам // Teaching Foreign Languages in the Age of Globalization -
Taiwan.:ROC,2000.- C.17-36.
2.
Зиновкина М.
М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. –
2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm.
3.
Крюкова О.П.//Strategy Inventory for Language Learning-М,1998.-C.115-116.
Шляхина А. С. Нейролингвистическое
программирование при обучении иностранным языкам // Молодой ученый. — 2010. —
№6. — С. 363-366. — URL https://moluch.ru/archive/17/1670/ (дата обращения:
30.03.2019).
4.
Мирошниченко
Л. Ю. Метод кластера в технологии развития критического мышления на уроках в
начальных классах // Молодой ученый. — 2017. — №3.1. — С. 41-43. — URL
https://moluch.ru/archive/137/38305/ (дата обращения: 30.03.2019).
5.
http://pedsovet.su/metodika/priemy/5714
6.
http://project-modelino.com/know-nothing-state.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.