№
|
Тема,
основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания вы
хотели бы сформировать в Ваших учениках по завершении серии последовательных
уроков.
|
Активные
формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения
обучения.
|
Как вы
будете использовать ОдО?
|
Как Вы
будете вовлекать всех учеников в классе (талантливых и одаренных)
|
Как вы
преодолеете языковой барьер при обучении?
|
Как вы
установите, что все ученики научились
тому, что вы запланировали и ожидали от них?
|
53.
|
Тема:
Клеточные формы жизни, их разделение на безъядерные и ядерные. Прокариоты.
Эукариоты.
- должны
знать:
клеточные формы жизни, их разделение на безъядерные и ядерные
-
понимать: понятия
прокариоты и эукариоты
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3. Демонстрация
презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
Глава XIV.
Происхождение человека (4 часа)
|
54.
|
Тема:
Доказательства происхождения человека. Сходство и различия человека и
человекообразных обезьян.
- должны
знать: доказательства
происхождения человека
-
понимать: сходство
и различия человека и человекообразных обезьян
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
55.
|
Тема:
Труд и происходжение человека. Предпосылки антропогенеза.
- должны
знать:
труд и происхождение человека
-
понимать: предпосылки
антропогенез
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют схемы
самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
56.
|
Тема:
Первые люди. Древнейшие люди. Древние люди. Ископаемые люди современного
типа.
- должны
знать: первых,
древнейших, древних и современных людей
-
понимать: ископаемые
людей современного типа
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о истории эволюции человека
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
первые люди
2.
древнейшие люди
3.
древние люди
4.
современные люди
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
57.
|
Тема:
Человеческие расы. Несостоятельность расизма. Реакционная сущность расизма.
- должны
знать:
человеческие расы, расизм
-
понимать: реакционную
сущность расизма
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2. Использование
ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся
с сильной мотивацией контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
Раздел V. Основы
экологии (11 часов)
|
Глава XV.
Экосистемы (7 часов)
|
58.
|
Тема:
Предмет экологии. Экологические факторы среды.
- должны
знать:
предмет экологии
-
понимать: экологические
факторы среды
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
7.Дифференцированое
домашнее задание
8.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы самостоятельно
и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
59.
|
Тема:
Биотический оптимум. Приспособленность организмов к среде обитания.
- должны
знать:
биотический оптимум
-
понимать: приспособленность
организмов к среде обитания
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
60.
|
Тема:
Взаимодействие популяций разных видов. Экосистем.
- должны
знать:
взаимодействие популяций разных видов
-
понимать:
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о популяциях разных видов
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
61.
|
Тема:
Сообщества. Экосистемы. Функциональные группы организмов в сообществах.
Примеры экосистем.
- должны
знать:
сообщества, экосистемы, функциональные группы организмов
-
понимать: примеры
экосистем
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
62.
|
Тема:
Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Продукция экосистем.
Свойства экосистем. Саморегуляция.
- должны
знать:
поток энергии и цепи питания
-
понимать: понятие
экологической пирамиды
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
7.Дифференцированое
домашнее задание
8.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
63.
|
Тема:
Смена экосистем. Смена экосистем под влиянием человека. Агроценозы.
- должны
знать:
смену экосистем
-
понимать: смену
экосистем под влиянием человека
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
64.
|
Тема:
Применение экологических знаний в практической деятельности человека.
- должны
знать:
применение экологических знаний в практической деятельности человека
-
понимать: необходимость
применения экологических знаний
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о экологии
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
Глава XVI.
Биосфера. Влияние деятельности человека на биосферу. Охрана биосферы (4 часа)
|
65.
|
Тема:
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Компоненты биосферы: живое вещество,
видовой состав. Круговорот углевода и азота в природе. Роль живых организмов
в создании осадочных пород и почвы.
- должны
знать:
учение Вернадского о биосфере
-
понимать: роль
животных в создании осадочных пород и почвы
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
66.
|
Тема:
Роль человека в биосфере. Глобальные экологические проблемы.
- должны
знать:
роль человека в биосфере и глобальные экологические проблемы
-
понимать: роль
человека в биосфере
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
7.Дифференцированое
домашнее задание
8.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвал
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
67.
|
Тема:
Общество и окружающая среда. Рост численности населения.
Индустриально-потребительское общество. Международное сотрудничество и борьба
с бедностью. Концепция экологической безопасности.
- должны
знать:
международное сотрудничество и меры борьбы с бедностью
-
понимать: концепцию
экологической безопасности
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
68.
|
Тема:
Экологические проблемы Республики Казахстан. Устойчивое развитие.
- должны
знать:
экологические проблемы Республики Казахстан
-
понимать: необходимость
защиты окружающей среды
- уметь: использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика об экологических проблемах
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
озоновые дыры
2.
смог
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.