Статья "Адаптация детей дошкольного возраста"

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСПЕШНОЙ АДПАТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ
ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Д.Ф.Воинова, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №207 «Планета детства»

г. Чебоксары Чувашской Республики

Научный руководитель: заведующий МБДОУ

Н. Н. Государева  

Актуальность проблемы обусловлена тем, что на сегодняшний день одним из актуальных вопросов является создание оптимальных условий для пребывания ребенка в детском саду в период его привыкания, адаптации. [2]

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. [2]

В дошкольной педагогике адаптация рассматривается, прежде всего, как медико-педагогическая проблема (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, А.И. Мышкис), решение которой требует создания условий, удовлетворения потребностей детей в общении, тесного взаимодействия между семьей и детским садом, правильной организации воспитательного процесса. Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия. [2]

Разлука с матерью, разрушение сложившихся стереотипов жизнедеятельности, новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие точек соприкосновения с привычной жизнью – все это факторы, вызывающие стресс и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка. Успешная включенность в социальные отношения обеспечивает освоение ребенком механизма ролевого поведения, что дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. [7]

Значимость выбранного направления доказывает, что необходимо создать наиболее благоприятные условия для обеспечения успешно адаптации детей к детскому саду. Необходимо объединить усилия всех участников образовательного процесс, а также использовать основной вид деятельности детей в дошкольном возрасте - игра, чтобы период адаптации прошел нетравматично для ментального и физического здоровья ребенка.

Интерес к проблеме адаптации (а вместе с тем и понимание ее социального значения) возник в конце 40х – начале 50х годов. Впервые на ее важность в нашей стране указала Н.М. Аксарина. Вопросам обеспечения успешной адаптации детей к детскому саду через игровую деятельность освящены труды как отечественных, так и зарубежных педагогов. [1]

Успешная включенность в социальные отношения обеспечивает освоение ребенком механизма ролевого поведения, что дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря, которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятых целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. [3]

Многочисленные исследования как зарубежных, так и отечественных ученых (Э. Торндайк, В. Штерн, Н.Д. Ватутина, Е.В. Соловьева, М.И. Лисина и др.) убедительно доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного учреждения, так называемый период адаптации (Д.Б. Эльконин) в основном зависит от того, как взрослые смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. А от этого напрямую зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. [10]

Одним из средств адаптации является игра. Основная задача игр в период адаптации - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. [2]

Игры помогают преодолеть застенчивость, смущенность, робость. Часто бывает трудно заставить ребенка выполнять какие-либо движения на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он непринужденно выполняет самые различные движения. Подчинение правилам игры воспитывает у ребенка организованность, внимание, способствует проявлению волевых качеств. [4]

Данные археологических и этнографических наук свидетельствуют о том, что игры и другие физические упражнения имеют столь же древнее происхождение, как и трудовая деятельность первобытного человека. Охота, рыболовство, и земледелие являются непосредственным продолжением этой деятельности, обеспечивая повышение эффективности за счет рационального выполнения важнейших профессиональных приемов, представляющих одновременно физические упражнения, от которых во многом зависит окончательный положительный результат этой деятельности.

По мере развития человеческого общества игра превращается в сложившееся общественное явление, в самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. При этом наиболее важным методологическим вопросом, который не могут обойти без внимания представители различных концепций игры как общественного явления, выступает соотношение игры и труда, а применительно к социально-педагогическим проблемам игры — связь игрового и утилитарного в сфере физической культуры.

Огромный интерес к изучению игры появился во второй половине ХIХ века, которая характеризуется в России подъёмом передовой мысли, сложившейся под влиянием революционных демократов. В период, когда воспитание подрастающего поколения было насущным вопросом, игра как новое активное средство совершенствования личности привлекла особое внимание выдающихся русских педагогов, психологов и врачей. Так, Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов своими передовыми воззрениями на физическое воспитание в целом и отдельными высказываниями об игре внесли ценный вклад в теорию игры. Они, правильно понимая сущность игры, подчёркивали связь игр с окружающей жизнью. Игры ими рассматривались как одно из действенных средств нравственного, физического и умственного воспитания. [9]

Виднейший представитель русской педагогической науки К. Д. Ушинский рассматривал игры как действенное средство воспитания. Он подчёркивал, что игра — отчасти собственное создание человека, и оно не проходит бесследно, а в известной мере содействует формированию его личности. [9]

Поэтому недостаточная компетентность взрослых при обеспечении успешной адаптации детей к ДОУ, свидетельствует о поиске оптимальных путей решения данной проблемы, а именно через использования игровой деятельности, что тем самым обуславливает выбор темыисследования. Цель нашего исследования – разработать и внедрить систему мероприятий по обеспечению успешной адаптации детей к детскому саду через игровую деятельность.

Для выявления уровня адаптированности детей к детскому саду была применена диагностическая методика А.С. Роньжиной (М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой) - «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению». [8]

На основании результатов диагностики, в которой приняли участие 17 детей младшей группы, были получены следующие результаты: 53% (9 детей) имеют низкий уровень адаптированности к ДОУ, 47% (8 детей) - средний уровень, высокий уровень адаптированности не выявлен.

В ходе анализа внутренней среды детского сада, было выявлено, что в группе созданы различные уголки, для осуществления полноценного и всестороннего развития детей младшей группы. Благодаря тесному взаимодействию семьи и воспитателя, групповая комната оснащается дополнительным наглядным пособием и игрушками разных видов, для осуществления успешной адаптации детей. Воспитателями группы разработана картотека игр, которые позволяют вести работу с детьми планомерно и в системе, но анализ календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми показал, что планируются однообразные игры.

Полученные данные подтвердили важность разработки проекта «Игра - средство успешной адаптации детей в ДОУ». Основной этап реализации проекта предполагает использование разнообразных игр:

- игр, направленных на формирование групповой сплоченности;

- игры с песком;

- игры для налаживания контактов с ребенком;

- игры на снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-пальчиковых, дидактических, подвижных игр. [6]

При организации игр применялись знакомые детям ситуации из жизни маленьких детей, сравнительные движения животных, звукоподражания. Ведь именно благодаря тонкостям данных игр, дети могли проявить свои качества: общительность, отзывчивость, дружелюбие по отношению к другим детям.

Для вовлечения родителей в этот процесс были проведены данные мероприятия:

1) родительские собрания: «Адаптация ребенка в детском саду», «Мы смогли!».

2) консультации с родителями: «Поможем детям вместе привыкнуть к детскому саду»; «Игры и развлечения в кругу семьи». [5]

Таким образом, процесс адаптации через организацию игры, успешно влияет на детей. Дети начали эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать действиям педагога, стали проявлять активность в различных играх. Малыши узнали о наличии разнообразного оборудования в групповой комнате и способах взаимодействия с ними, а при самостоятельной организации игры, дети спокойно играют рядом и не мешают друг другу. Дети с радостью выполняют игровые действия с предметами-заместителями, стараются сопроводить свои действия речью.

Список литературы

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 226 с.

2. Долженко Е.А., Богаткина О.В. [и др.] Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры / Е.А. Долженко, О.В. Богаткина [и др.] - Волгоград: Учитель,2016 - 124 с.

3. Доронова Т.Н. и Ерофеева Т.И. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Т.Н. Доронова и Т.И. Ерофеева - М.: Обруч, 2010. - 304с.

4. Загвоздкин В. Психологическое благополучие ребенка как условие реализации ФГОС ДО: метод пошаговой адаптации// Дошкольное воспитание. - 2017. - № 4. - С. 4 - 9.

5. Кириллова Ю.В. Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного возраста в ДОО / Ю.В. Кириллова - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016. - 128с.

6. Новоселова С.Л. Игра дошкольника [Электронный ресурс] / С.Л. Новоселова. - Режим доступа: http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru

7. Печора К. Проблемы адаптации детей к новым условиям жизни // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 9. - С. 44 - 53.

8. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина- М.: Книголюб, 2003. - 72 с.

9. Степанова, О. А. Игровая школа мышления: методическое пособие / О.А. Степанова. - М.: Сфера, 2003. - 128с.

10. Эльконин, Д. Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.