Статья "Целеполагание при проектировании урока".

Государственное учреждение образования “Средняя школа №2 г.Дзержинска”

Заместитель директора по учебной работе Телепень наталья Николаевна

Целеполагание при проектировании урока.

Любой специалист прежде чем приняться за непосредственное изготовление продукта, рассматривают конечную цель своей работы во всех ее деталях. Учитель же при проектировании урока зачастую больше внимания уделяет самому процессу,  нежели его результату. Поэтому в педагогической практике можно встретить ситуацию полной рассогласованности целей, действий и результатов обучения.

Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей и задач урока на практике постоянно являются предметом критики. По их формулировкам порой невозможно определить будущий результат.

В практике случается, что учитель отождествляет понятия «цель» и «задача» урока. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Задача - это то, что требует исполнения, раз­решения (С. Ожегов). Различаются данные понятия масштабом своего значения по отношению к результату и временными рамкaми. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени.   Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности и проблемная ситуация и ближайшая цель.

Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охарактеризованным качественно и количе­ственно, достигаемым к определенному моменту времени. Предполагается любое изменение, продвижение, развитие ученика (формирование его представлений и понятий, взглядов и убеждений, практических умений и навыков).

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, проблема, задание и др.) как структурная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью процесса обучения.

Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и задач.

Затруднением в целеполагании для учителя является определение главной дидактической цели урока. Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания учебного материала всей темы и распределить его изучение по урокам. Дидактическая цель должна соответствовать типу урока. Для каждого типа урока существует своя структура, в которой центральное место и отводится основной цели, выполняющей одну из функций, например изучение нового материала, закрепление, его обобщение и систематизация, контроль и т. д.

Процесс обучения несет несколько функций, в том числе: обучающую (образовательную), воспитывающую, развивающую функции. В соответствии с этим главную дидактическую цель урока необходимо разбивать на три части и формулировать каждую из них, исходя из конкретных условий, в то же время сохранять единство обучения, воспитания и развития как главные составляющие учебно-воспитательного процесса.

Итак, каждый урок направлен на достижение триединой цели урока: обучить, воспитать, развить.

Обучающие цели урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками.

Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; при обретении опыта адекватного поведения в любом обществе.

Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом - становлению и развитию личности.

Учителю в процессе целеполагания можно начинать формулирование целей с глаголов, включающих и содержание учебного материала, и деятельность учителя, и деятельность ученика, направленные на достижение триединой цели урока.

Учитель в практике своей работы, конечно, пополнит предлагаемые формулировки новыми вариантами.

Для достижения целей урока на каждом его этапе планируются дидактические задачи.

При планировании обычно сам учитель определяет дидактические цели и задачи урока, о которых большинство учащихся не знает  и даже не догадывается об их существовании, так как они не всегда доводятся до сознания учеников, а чаще остаются на бумаге (в плане учителя).

Каким бы сложным не был этап целеполагания на уроке, он не должен быть исключительным правом учителя. Цели урока, проектируемые учителем, должны быть такими, «как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в сво­ем значении, с интересом и охотой усвояемы» (С.И. Гессен).

Однако, не следует забывать, что даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будут иметь правильного пред­ставления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Приложение.

Целеполагание при проектировании урока.

 Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени.  

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения (С. Ожегов). Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности и проблемная ситуация и ближайшая цель.

Целепологание для каждого типа урока.                   Таблица

ТИП УРОКА	ГЛАВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ УОКА
Вводный урок	Дать общее представление о …
Урок  изучения нового материала	Изучить …
Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков	Закрепить … знания, сформировать … умения, … навыки
Урок обобщения и систематизации знаний	Обобщить единичные знания, привести их в систему
Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков (ЗУН)	Определить уровень усвоения ЗУН и их комплексного применения

Примеры постановки целей урока.

1. Обучающие цели (процесс и результаты овладения знаниями, мнениями и навыками и основами мировоззрения):

1) обеспечить:

а) понимание содержания учебного материала всеми учениками;

б) уровень его усвоения;

в) применение знаний на практике в стандартной, нестандартной или творческой ситуации;

2)добиться ... ;

3)сформировать или продолжить формирование общеучебного или специального ... умения, ... навыка;

4)актуализировать ... ;

5)обобщить ... ;

6)систематизировать ...

2. Воспитывающие цели (процесс и результаты развития личности):

1)создать условия для ... ;

2)способствовать выявлению, раскрытию, ... способностей;

3)возбудить интерес ... ;

4)прививать, укреплять ... навыки;

5)убедить в целесообразности ... , значимости ...

3. Развивающие цели (процесс становления и развития личности):

1)способствовать становлению или развитию ... ;

2)содействовать развитию ... ;

3)помочь