Статья "Диагностика результатов личностного развития школьника"

МБОУ СШ №12 имени Героя Росси Александра Колгатина городского округа – город Камышин Волгоградской области

                                       Учитель начальных классов Загребина И.В.

Диагностика результатов личностного развития школьника

      Основные особенности государственных стандартов является нацеленность учебного процесса на достижение результата, тре­буют внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно изменяется и система оценивания.

Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный и самоценный элемент содержания; средство повышения эффективности преподавания и уче­ния;

фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования; регулятор программы обучения.

Задачи нового подхода к оцениванию:

– развитие умения самостоятельно контролировать самого себя

  находить и исправлять собственные ошибки;

– мотивирование  ученика на успех;

-  ограждение ребёнка  от страха перед школьным контролем и оцениванием;

- создание  комфортной  обстановки

- сохранение психического здоровья детей.

 Прежде чем оценить ученика, необходимо пройти  процедуру оценки:

-что контролировать?

- кто оценивает?

- как оценивать?

- где фиксировать результаты?

- когда ставить отметку?

- по какой шкале оценивать?

 Соответственно процедура оценивания проходит по определённой закономерности. Опираясь  на  методику  Д. Д. Данилова, а также на содержание «Личного еженедельника  школьника» (Образовательная система «Школа 2100») формирование  умения оценивать себя вводятся по этапам.

Этап I:

- различие  оценки и отметки; 

-   алгоритм оценки  без уровня успешности;

-  оценивание  каждого вида работы в отдельности, а не урок в целом.

Этапа II:

 - подключение детей к работе с таблицей  требований.

Этап III:

 - определение уровня успешности учащегося.

     Чтобы  школьники могли анализировать свои знания и устранять недостатки, им поможет   диагностическая карта   оценивания. Фиксирование результатов   в  балльной  системе   вырисовывает картину успешности и пробелов  в  знаниях персонально и по классу в целом.  Таким образом,  дети учатся определять тот уровень, на котором они могут и хотят заниматься на данный момент. Причём, ребёнку следует делать акцент на сравнении со своими  предыдущими  результатами, а не на сравнении с другими учениками. 

 Алгоритм самооценки

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании ? 

2-й шаг. Удалось получить результат? 

3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью?

5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

6-й шаг. Каков был уровень задачи-задания? (необходимый, программный, максимальный). Определение отметки в баллах.

Результат самооценки: сопоставление с эталоном, признание своей ошибки, эмоциональная оценка.                                                                    

Таким образом,  сопоставления с эталоном младшему  школьнику наглядно

 видны ошибки. Очень важно научить  признавать свои ошибки и делать выводы.  

    За этим  следует оценка: эмоциональная, словесная, которые плавно переходит в отметку.

     Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале:

в традиционную 5-балльную  (переосмысленную и желательно доработанную с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

Оценка 2 ставится, если ребёнком  не достигнут необходимый уровень;

- 3 – частичное усвоение необходимого уровня, всегда даёт право на пересдачу.

- 4 – полное усвоение необходимого,  тоже даёт право изменить оценку.

- 4 + - близко к «отлично», частично выполнен еще и программный уровень, тоже даёт право пересдать.

- 5-  полное усвоение.

- 5 + или 5 и 5 – превосходная отметка, выполнен максимальный уровень.

     (На практике мы встречаемся с необъективностью 5 – балльной системы, т.к. + в журнал не прописываются)

 Формируя  текущую самооценку учащихся,   мы применяем  методику Максимова  Леонида  Константиновича:

Пошаговая или пооперационная самооценка посильна для  первоклассников,  учащиеся оценивают и сверяют свои действия с уже имеющимся алгоритмом, проговаривая все этапы.

Для второклассников приемлема ретроспективная самооценка   - самооценка на основе проверенной работы. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, младший школьник изучает исправления, т.е. свои ошибки и сам себя оценивает по критериям. Второй шаг ретроспективной самооценки: учащийся оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Символика м.б. различная:   !, +, -;           +, -,   по аналогии «Светофор» и т.д.

 Прогностическая самооценка – оценка предстоящей работы,  формируется на основе уже сформированной ретроспективной и пооперационной самооценки.  (Например: при разборе слова по составу «на первом и втором этапе я не ошибусь, а суффиксы я еще плохо определяю»).

Результаты   ученической самооценки позволяют выделить группу           

 школьников с заниженной или завышенной самооценкой (адекватной и неадекватной) и корректировать в процессе.

    Модели оценочной деятельности

В системе оценивания в начальной школе используется пре­имущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации об­разовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

                   Учёт  достижений персонально по каждому ученику   фиксируется в журнале и  различных диагностиках, т.е. персонифицировано. Внутренняя неперсонифицированная оценка   применяется учителем при выявлении роста качества знаний класса   в целом  или  по каждому предмету.

                 Диагностика учебных достижений в форме графа актуальна в безотметочный период    и    удобна для   диагностики индивидуальных достижений качества знаний школьника. 

                 В процессе обучения младший школьник  преодолевает три вида оце­нивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.

                 В перечень  контроля и учёта достижений входят:  текущая аттестация,      итоговая аттестация,  внеурочная деятельность.

                 Весь процесс обучения, согласно стандарту,  следует  с учётом новых форм и методов:  предметные, метапредметные  и личностные результаты.

   Предметные  выявляют уровень знаний в определённой предметной области, метапредметные – фиксируют успешность формирования.    

                 Универсальные учебные действия формируются на каждом уроке               (регулятивных, познавательных, коммуникативные) 

                   Отдельного внимания требуют личностные результаты.   Поскольку  предполагается  проявление учеником таких качеств личности,  как оценка поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.  Всё это достаточно интимная сфера, поэтому правила личностной безопасности,  требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ, т. е. работы  не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

                 Индивидуальные достижения развивающейся личности,  достигнутые   в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) составляют портфолио ученика и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

                 Система результатов оценки не даётся в законченном и неизменённом виде, она будет  развиваться по ходу её внедрения в жизнь, будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений . Об этой необходимости развития системы оценки прямо говорит ФГОС.