Диалог с текстом
– фундамент формирования метапредметных и личностных
результатов
Характер современного общественного развития придает особую остроту
проблеме самоопределения субъекта деятельности, изменяющего мир и свое «я» в
мире, в котором многогранно раскрывается его человеческое содержание. С учетом
именно таких тенденций строится современная образовательная система. В связи с
этим в методической практике как никогда становятся востребованными подходы,
формирующие комплекс умений учащихся, направленных на определение, познание
своего «я», своего личностного творческого потенциала.
В нашей гимназии создаются все условия,
чтобы сформировать творческую личность: актуализировать ее внутренний
потенциал, вызвать то или иное переживание, что будет способствовать воспитанию
«талантливого» читателя, способного к интерпретации авторского замысла в рамках
собственного читательского и жизненного опыта, готового к созданию устных и
письменных высказываний на основе прочитанного.
Мы – участники областного культурного
проекта «Открытая книга».
У нас налажено социальное партнерство с
библиотечной сетью. Традиционные уже у нас концерты Свердловской Государственной
Академической Филармонии в рамках «Литературных встреч» - все это способствует
созданию творческой среды.
В этом году мы попробовали использовать еще
очень интересную форму –«Литературное кафе». Трудоемкий подготовительный этап
был забыт, тк эмоциональный заряд от встречи с современным российским поэтом,
писателем Александром Керданом был колоссален. Познакомьтесь с небольшим
фрагментом этой встречи, освещенной нашим городским телевидением.
Современные методики формирования навыков
полноценного читателя, способного проникать в замысел автора, понимать
заложенные в произведении глубинные смыслы, наслаждаться эстетическими
качествами литературы, опираются на положения М.М. Бахтина о диалогичности
текста и о читательской деятельности как диалоге понимания. Перед
эстетически развитым читателем стоят задачи: увидеть внутренний мир героев «глазами
автора» и выработать свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор,
согласиться с ним или вступить в спор и увидеть условный мир произведения
своими глазами - «глазами читателя». Обе эти задачи разрешимы только через
специфический «заочный» диалог автора с читателем, опосредованный
художественным текстом.
Диалог с текстом происходит в результате
активного вычитывания текстовой информации. Этот метод известен в герменевтике
– науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику
«замедленного чтения», описано, что опытный читатель при работе с книгой
«беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения,
правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при
знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском
ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом
протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем.
Применительно к формированию читательских
навыков в школе можно отметить, что метод диалога с текстом является ведущим
при реализации российских авторских программ по литературе. В программах
Кутузова, Меркина, Сахарова предлагаются пути освоения отношений «автор –
художественный текст – читатель».
Чтобы диалог был содержательным и
полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу:
находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы,
обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают
ли они с замыслом автора, включать воображение.
Современный
учитель должен активно дополнять существующие формы и методы изучения
литературных произведений новыми методами и приемами, чтобы сформировать
полноценного читателя.
Чтобы ученик смог организовать диалог с
текстом, необходимо вооружить его навыками анализа. Мастерство диалога – не в
умении отвечать на вопросы по тексту, а в умении задавать их автору.
Возможность художественного текста
исключительна: текст сам по себе стимулирует мысль, рождает чувства, будит
фантазию. Но ведь в работе с любым материалом необходим инструмент, чтобы мысль
была верной, суждения обоснованными, чувства адекватными. Таким инструментом
стало использование на уроках приемов КМ.
Важное в этой технологии:
• Идет процесс развития навыков, а не дается информация.
• Создается обучающая среда – атмосфера доверия, право иметь и высказывать свою
точку зрения.
• Ученикам дается больше свободы, они больше думают, смелее высказывают свое
мнение и выслушивают мнение других.
Сегодня никто не сомневается в том, что учащиеся должны быть на уроке не только
зрителями и слушателями, а исследователями, добывающими знания самостоятельно.
Такая позиция стимулирует процесс познания и интерес детей. Путь к познанию
лежит через слово. Задача учителя при разборе произведения – помочь ученику
понять мысль автора, почувствовать глубину текста, осмыслить и ощутить «вкус»
каждого предложения.
Технология РКМ – серьезная помощница в достижении этих задач.
Проблемные вопросы, задания интерпретационного
характера, создание вторичных текстов – это приемы, позволяющие ученику понять
мысль автора, почувствовать глубину текста, осмыслить и ощутить «вкус» каждого
слова, каждого знака препинания. 40 минут урока мы проживаем вместе с
Паустовским и Толстым, Булгаковым и Распутиным: В этом особенность нашего
предмета литературы. А более плодотворно и результативно прожить помогает
применение технологии.
Результативность нашей работы говорит сама за себя. Участие и победы в
литературных конкурсах, создание поэтических альманахов, участие и победы в
конкурсах чтецов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.