Специфика
позитивного влияния индивидуального
образования и работы тьютора в условиях сельской школы
Измайлова Наталья Витальевна, тьютор,
(МБОУ
" Образовательный комплекс "Озёрки")
В статье приводятся примеры благотворного влияния индивидуального образования на социализацию школьников в сельской местности. Рассматривается
вопрос о целесообразности повсеместного введения такой практики в России, даётся оценка на основе личного
опыта. Также статья акцентирует внимание на деталях различий восприятия этой
практики детьми из сельского и урбанистического социокультурного ареала.
Вопрос влияния работы тьютора на социализацию школьников и эффективность
образовательного процесса вообще изучен достаточно тщательно, особенно
зарубежными педагогами. Также рассматривались частные случаи из этого вопроса, такие, например, как влияние компетенций тьютора на организацию электронного обучения [1]. Работы, подобные упомянутой, дают обширный
материал для новых исследований педагогов и психологов и, как следствие, для
оптимизации образовательного процесса. Поэтому актуальным было бы дополнить
имеющиеся материалы рассмотрением вопроса в контексте специфики сельской школы.
Актуальность
данного рассмотрения создаётся, в первую очередь, сохранением и в XXI веке характерного для России огромного, многомиллионного слоя
сельского населения [2],
имеющего свои, особые потребности, в том числе касающиеся сферы школьного
образования. Во вторую очередь, проблема имеет педагогический интерес, так как
специфика является показательной для многих сложных моментов педагогики и
психологии.
Рассмотрим эту
специфику в деталях:
1. Узость круга общения у детей вместе с
усложненностью или невозможностью сменить место жительства и/или коллектив; за
счёт этого особое, «деревенское» отношение к собственной репутации у ребёнка,
особо выраженное у подростков
2. Высокая степень развития личных отношений в
населённом пункте и их всеохватность («все друг друга знают, все друг другу
дальние родственники») создаёт условия, при которых на учителей и тьюторов ложится бремя дополнительной личной
ответственности; также этот фактор создаёт необходимость внесения корректив,
свойственных более интимным отношениям, в деловое общение педагогического
коллектива и школьников
3. Особенно выраженная потребность в друге и
помощнике, в одобрении своих действий и достижений со
стороны сверстников, в наличии конфиденциального и доброго совета у детей школьного возраста [3]
Конструктивное
влияние тьюторской практики наглядно можно увидеть по всем этим пунктам:
1. Работа тьютора позволяет одарённому ребёнку, от рождения или
волею судьбы оказавшемуся в сельской школе, рассчитывать
на профессиональную поддержку даже тогда, когда он не может перебраться в
учебное заведение, соответствующее его особым интересам и повышенной обучаемости. Он не теряет мотивацию к учёбе и
способен найти себе самореализацию в рамках школьного образования. В
определённой мере такое конструктивное направление самореализации также снижает
подростковую преступность и агрессию в детских коллективах. С другой стороны,
отстающие дети или даже вовсе дети с особенностями развития на селе зачастую
вовлекаются в инклюзивное образование даже при отсутствии реального желания их
и их родителей к этому. Иными
словами, на селе территориальные ограничения практически заставляют вливаться в
общий школьный коллектив учащихся те их категории, которые в городе чаще всего
оказываются в специальных школах. Без помощи тьютора такое инклюзивное образование было бы крайне губительным и для самооценки, и для мотивации детей, а
сельские условия усложняли бы ситуацию неотвратимостью всеобщей дискредитации
этих детей среди сверстников. Понятно, что далеко не всегда тьютор способен серьёзно повлиять на учебные успехи отстающих
детей и ещё реже имеет достаточно компетенций для эффективной работы с детьми с
особенностями развития. Однако это скорее вопрос качества подготовки тьюторов и обеспечения школ тьюторскими кадрами (к актуальности институционализации тьюторства!), чем самой системы; без наличия тьюторской практики в любом случае подготовка отстающих
детей на селе шла бы намного хуже.
2. На селе тьютор является особым посредником между ребёнком и
учителями, позволяет преодолевать дополнительные страхи и вообще стрессовую
нагрузку, связанную с личным знакомством всего местного населения с
педагогическим коллективом. Он способен показать школьнику наилучшие пути
обучения без необходимости травмирующего самодеятельного поиска
учителя-помощника. К тому же как правило педагоги в сельской местности в современной
России крайне загружены и не имеют ни сил, ни времени на добровольные
индивидуальные занятия даже при наличии сочувственного отношения к детям;
только тьютор даёт некоторую разгрузку сельской школе.
Благодаря тьюторской практике в ней становится возможна
стандартная, привычная для городских школ, «официальная» модель общения между
учителями и учениками, а более «интимное» общение может быть перенаправлено на
отношения тьютор-ученик.
3. Грамотно действующий тьютор обеспечивает школьнику защиту от факторов, провоцирующих развитие низкой
самооценки, от стрессов, вызванных постоянными переменами в отечественной
системе образования (многие сельские дети намного хуже городских переносят эти
стрессы из-за особенного, свойственного сельскому менталитету, страха всякого
рода инноваций), от клеветы
сверстников и других форм детской и подростковой
агрессии, которые в сельской школе не только специфически выражены, но и
отягощены уже упомянутой выше затруднённостью смены
коллектива. Как было сказано выше, при некотором навыке и психологизме тьютор способен стать ребёнку если не верным другом, то
подобием старшего брата/сестры, а для детей в сельской местности это более чем
актуально. Дело, в первую очередь, состоит в том, что в
узком коллективе особенно быстро складываются устойчивые горизонтальные связи,
и ребёнку, однажды совершившему ряд действий, считающихся среди его сверстников
недостойными, или просто не сумевшему вовремя защитить свой авторитет, а также
интроверту или ребёнку, отстающему в учёбе или спорте, очень трудно затем
переломить положение вещей. Он
нуждается в одобрении своих действий и достижений, но без помощи наставника
редко бывает способен понять, в какой сфере мог бы стать
успешен и как; родители же редко обладают достаточным знанием о возможностях раскрытия талантов ребёнка в
рамках учебных программ, факультативных занятий и спортивных кружков школы, а
на селе ещё и зачастую (и чаще, чем в городе) бывают слишком загружены и по
иным причинам не мотивированы заниматься наставничеством над школьной
самореализацией ребёнка. Конфиденциальность помощи ребёнку также является особо
актуальной в сельской школе: многие дети боятся родительских собраний и
публичной оценки своих достоинств и недостатков, касающихся школы. И именно тьютор не является человеком, который учит всех и
сразу, а значит, если и делает сравнение между учениками, то это сравнение не
является столь явным, как при не-индивидуальных занятиях. Поэтому индивидуальная работа с тьютором для многих детей является не только наиболее
эффективным, но и наиболее комфортным и желанным видом взаимодействия с
учебными материалами и программами.
Резюмируя,
отметим, что комплексное синергическое взаимодействие этих влияний создаёт целый
педагогический «микроклимат», настоящую новую традицию сельского тьюторства, благодаря которым становится возможным выведение
школьного образования в сельской местности на качественно новый уровень.
Все примеры и
суждения о конструктивном влиянии, рассмотренные выше в отдельных пунктах,
основаны на личном опыте работы в сельской
школе по методикам индивидуализации и посреднического действия [4] [5].
Итак, можно
увидеть, что недавнее повсеместное введение в России тьюторской практики было полностью оправданным как минимум для сельских школ. Мы считаем даже, что, возможно, внедрение
этой практики в конце XX века было ещё более актуальным и если бы оно произошло тогда, то теперь бы многие проблемы, с которыми сталкиваются
педагоги и учащиеся в сельской местности, уже не существовали. Теперь же
необходимо актуализировать тему тьюторства для дальнейшего развития единого
педагогического пространства нового типа и институционализации тьюторства (создания качественного высшего образования
для подготовки тьюторов и комплексного кадрового обеспечения специально обученными людьми всех
государственных учреждений школьного образования).
Также видно,
что одним из самых удобных показательных полигонов для педагогических
исследований тьюторства в России является именно сельская школа. Мы
надеемся, что эта статья послужит мотивацией особенно для психологов, ищущих актуальные темы для новых работ. Небольшие коллективы, глубина личных
отношений и специфика детской и подростковой среды делают все проблемы, которые
должен решать тьютор в процессе педагогической деятельности, более
острыми и, следовательно, подверженными рассмотрению профессиональными
психологами с помощью соответствующих методик.
Мы рассмотрели
влияние индивидуального образования на социализацию школьников в сельской
местности и общую эффективность педагогического сопровождения, и,
соответственно, целесообразности введения тьюторской практики и дальнейшей институционализации тьюторства в Российской Федерации. Было бы очень желательным рассмотреть данные
вопросы подробно и с приведением большого объёма данных в отдельных трудах; эта статья является не более чем
кратким обзором и свидетельством актуальности темы.
1. Леган М.В. Влияние компетенций тьютора на качество дистанционного обучения / Леган М.В., Яцевич Т.А. // Международная научно-практическая
конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование
учебных материалов нового поколения в образовательном процессе»
(«ИТО-Томск-2010») : сб. материалов конф. (ИТО-Томск-2010)», 23-24 марта 2010 г. - Томск, 2010. - С. 302-304.
2. Всероссийская перепись населения; Том 1.
Численность и размещение населения; Раздел I. Численность населения субъектов
Российской Федерации по административно-территориальным
единицам – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/perepis_itogi1612.htm (дата обращения: 23.06.2016)
3. Митичева Т. И., Максимова А. А. Особенности
взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях сельской школы // Молодой
ученый. — 2014. — №21.1. — С. 198-200.
4. Эльконин Б.Д. Поле и задачи посреднического действия – URL: http://www.thetutor.ru/biblioteka/biblioteka/teoriya-i-istoriya/131-pole-i-zadachi-posrednicheskogo-dejstviya.html (даты обращения: июнь 2016)
5. Волошина Е.А. Средства педагога в технологии
индивидуализации – URL: http://www.thetutor.ru/biblioteka/biblioteka/tyutorstvo-v-nachalnoj-shkole/173-sredstva-pedagoga-v-tekhnologii-individualizatsii.html (даты обращения: июнь 2016)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.