Статья "Дуальное обучение, как продукт тесного взаймодействия"

                                 Дуальное обучение, как продукт тесного взаимодействия

                                               Токтамысова Д.К.- преподаватель колледжа

      Переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального образования. При приеме на работу представителей бизнеса интересует не столько  формат «знаний» выпускников учебных заведений, сколько их готовность к  осуществлению  профессиональной деятельности.

     Сложившийся в Казахстане инновационный рынок труда диктует необходимость пересмотра традиционных подходов  в системе профессионального образования.  Однако образовательные учреждения пока еще не в состоянии переориентироваться на новые цели подготовки специалистов.  Действующие государственные образовательные стандарты предполагают в лучшем случае равное соотношение теоретического и практического обучения, хотя актуализация профессиональных компетенций требует  превалирования практико-ориентированных форм.  

     Реакцией на вызовы современного рынка является процесс модернизации системы образования в Казахстане. Реализуемые меры, как использование зарубежного опыта организации учебного процесса, внедрение инновационных технологий, компьютеризация обучающих процессов,  должны повысить квалификационный уровень выпускников учебных заведений.  

     В определенной степени решению обозначенной проблемы  способствует реализация в обучающем процессе принципов дуальной технологии.

     Прежде всего, выясним значение самого термина.  «Дуальность» означает "двуединство, двойственность". Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования,  является продуктом тесного взаимодействия образовательных учреждений и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучаемый  уже на ранних этапах процесса учебы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия, который согласно функциональным обязанностям распоряжается выделенными ресурсами, несет должностную ответственность, овладевает профессиональными навыками, в определенных случаях получает заработную плату.

    Дуальная система профессионального обучения уходит корнями в средневековую цеховую деятельность ремесленников. Будущий ремесленник поступал учеником в цех, его задачей было наблюдение за работой мастера и воспроизведение его действий. После успешного обучения ученик становился подмастерьем, но для самостоятельной работы или открытия собственной мастерской он должен был сдать экзамен на мастера, а это, в свою очередь, требовало  выучки  и у других мастеров.

     Со второй половины XIX века с развитием индустриального производства подмастерья стали переходить на промышленные предприятия, где  уже складывалась система фабрично-заводского обучения. На предприятиях стали открываться учебные мастерские, в которых обучение технологии ремесла производилось на систематичной основе.

     Дуальная форма профессионального образования рассматривается учеными как успешно адаптированный к условиям рыночной экономики образовательный феномен. Вместо традиции  подготовки  отдельным мастером ученика, подобного себе, экономика востребовала новую форму подготовки специалистов на основе  социального партнерства предприятий и профессиональных школ. 
      Проведенный анализ педагогических исследований по данной проблеме позволяет утверждать, что в современной системе профессионального образования  особенно актуальным является практика подготовки  кадров в Германии. Ее истоки  - в концепции дуальной формы как основного метода подготовки и воспитания молодых рабочих  в довоенной Германии, когда обучение в образовательном учреждении сочеталось с частичной занятостью на производстве.

    Анализ мирового опыта дуального обучения создает предпосылки для реализации наиболее эффективных ее сторон в систему профессионального образования стран с рыночной экономикой.

    При дуальном обучении предполагается обеспечение на младших курсах общетеоретической базы, а  на втором-третьем курсе  -  работа по индивидуальному плану, содержащему практикоориентированные учебные задачи, требующие выполнения в производственных условиях. К руководству данной работой могут привлекаться специалисты-практики.

    Итоговая аттестация проводится в форме защиты курсового или дипломного проекта по специализации, при этом большое  внимание уделяется практической значимости работы.
     Подобная форма организации обучения требует дополнительных финансовых и трудовых затрат со стороны всех участников процесса, однако, она дает и дополнительные преимущества для каждого из его участников.

     При дуальной целевой подготовке учащийся приобретает на ранних стадиях обучения определенные профессиональные компетенции, а также такие личностные качества, как умение работать в команде, навыки оптимального выбора технологического решения, ответственность за порученный участок деятельности. В процессе работы он по-новому осмысливает будущую специальность и принимает обоснованное решение о правильности выбора профессии. Помимо всего, будущий специалист при добросовестном труде может обеспечить себе дополнительный доход и стаж работы, чрезвычайно необходимый для трудоустройства в современных условиях.

      Потенциальный работодатель, имеющий собственное представление о специалисте,  имеет возможность "вмешаться" в процесс обучения, дополняя содержание обучения  кругом специфичных проблем для данного производства.  Партнерство с учебным заведением  дает возможность еще на ранних стадиях профессиональной подготовки оценить потенциальные кадровые ресурсы и в случае явного несоответствия  заблаговременно отказать выпускнику в работе или же зачислить его на должность с меньшей заработной платой.

    Образовательное учреждение также заинтересовано в деловом партнерстве с производством, так как получает доступ к оперативной информации о текущем состоянии производственных процессов, а это позволяет внести коррективы в обучающие программы и актуализировать определенные дисциплины.

     Колледж «Жас оркен» обеспечен долгосрочным партнерством с успешно развивающимися компаниями, предприятиями и фирмами, заинтересованными  в формировании  кадровых ресурсов. Согласно технологии дуального обучения  объем теоретической учебной нагрузки по ряду дисциплин был сокращен на 1/3. Практические и лабораторные занятия по профильным дисциплинам трансформировались в курсовые (семестровые) разработки, отражающие применение теоретических моделей к реальным задачам их работы. В связи с этим увеличен объем часов по технологической и профессиональной практике, что было необходимым для разработки учебно-исследовательских проектов по специализации. В итоге были подготовлены курсовые проекты и научные разработки, выполненные учащимися на основе наблюдений и практической работы на предприятиях и учреждениях.

     Анализ подготовки трудовых ресурсов  в разных  странах показывает, что подготовка  учащихся  к социальным ролям  работника или  предпринимателя, компетентного в вопросах  производственных технологий  и взаимодействия с профессиональной  средой, имеющего навыки предпринимательского и внутрифирменного менеджмента, позволяет формировать креативную личность, способную реализовать новые идеи в рамках избранной профессии.

      Будущее государства определяется в основном его системой образования. Образованность, компетентность является  основным  фактором  профессионального развития общества.  

      Выполняя основные обязанности , намеченные для поднятия имиджа колледжа, был составлен стратегический план, оперативный план, план мероприятий для колледжа на 2010-2015 годы, были выполнены основные работы по пополнению материально-технической базы.

     Хорошо снабжены учебные кабинеты, преподаватели высшей категории  творчески занимаются с учащимися для усвоения программного матерала, поиска  дополнительной информации , для участия в исследовательской работе.  Если отметить, авторская группа в составе директора колледжа, кандидата технических наук, преподавателя высшей категогии М.Исаева, заместителя директора , кандидата педагогических наук, преподавателя высшей категогии З.Касаевой, методиста колледжа , преподавателя высшей категории Д.Токтамысовой , магистра, преподавателя технических наук Г.Султановой для специальности «1404000-Очистные сооружения систем водоснабжения и водоотведения », подготовили рассмотренный и рекомендованный Республиканским учебно-методическим советом по вопросам технического и профессионального образования Министерства образования и науки Республики Казахстан типовой учебный план и образовательную программу технического и профессионального образования. Кандидат технических наук, преподаватель технических дисциплин А.Сагаев, магистр, преподаватель технических наук Г.Султанова для специальности «1404000-Очистные сооружения систем водоснабжения и водоотведения » согласованно с Республиканским учебно-методическим советом по вопросам технического и профессионального образования составили тестовые задания .  Методист колледжа Д.Токтамысова была направлена на участие на Республиканском конкурсе  «Лучший методист года», получив на областном конкурсе 1 место. Преподаватель объединения технических дисциплин Шалкарбаев А. для специальности   «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» согласованно с Республиканским научно-методическим центром развития техничсекого и профессионального образования и присвоения квалификации готовит тестовые задания. Директор колледжа ,кандидат технических наук, , преподаватеья высшей категогии М.Исаев, заместитель директора , кандидат педагогических наук, , преподаватель высшей категогии З.Касаева, методист колледжа , преподаватель высшей категории Д.Токтамысова , магистр, преподаватель технических наук Г.Султанова согласованно с Республиканским научно-методическим центром развития технического и профессионального образования и присвоения квалификации готовят типовые учебные программы для специальности «1404000-Очистные сооружения систем водоснабжения и водоотведения ». Министерство РК по чрезвычайным ситуациям на основании письма №05-01/12567 06.06.2014г., подписанным вице-министром Ж.Смаиловым , согласовывает сотрудничество Департамента по чрезвычайным ситуациям  Кызылординской области с колледжем «Жас оркен» по обучению учащихся в рамках законодательства Республики Казахстан. 25-30 мая 2014 года учащиеся колледжа «Жас оркен» специальности "Защита в чрезвычайных ситуациях" участвовали в 19-международном сборе-семинаре «Казспас-2014». Учащиеся специальности "1517000 – Защита в чрезвычайных ситуациях (по профилю)" региональное управление территориальной обороны Кызылординской области с региональный командным составом министерства обороны Шиелийского района участвовали в  специальном тактическом учебно-подготовительном учении «Уран-2012».

В колледже 11 кабинетов оснащены интерактивной доской, 3 компьютерных  кабинета, 4 кабинета снабжены видеопроекторами. По-новому оборудованы типовые лаборатории, мастерские: малоамперный дуговой тренажер сварщика МДТС-05М1, комплекс учебно - лабораторных средств «Монтаж и наладка электрооборудования  предприятии и гражданских сооружении» МНЭПГС2 -1комп.,  комплект учебно-лабораторных типовых средств «Монтаж, наладка и ремонт систем воодоснабжения и отопления » -1комп., комплект учебно-лабораторных средств «Очистка сточных вод   » -1комп, комплект учебно-лабораторных средств  «Монтаж и наладка электрооборудования  предприятии и гражданских сооружении »       МНЭПГС2 -1комп.. Во всех кабинетах проведен капитальный ремонт, приобретена новая мебель , кабинеты хорошо оборудованы .

   Таким образом, одновременно с обучением учащийся осваивает избранную профессию непо­средственно на производстве, т.е. учится сразу в двух местах: в учреждении образования и на пред­приятии.

                                       ЛИТЕРАТУРА

1.       Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.//М., 2002.

2.      Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня, №5, 2004 - С.20-27.

3.      Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. //Народное образование, №2, 2003.