Статья «ДВИЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ КОРЫ. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «ДВИЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ КОРЫ. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Изучение темы можно начать со знакомства учащихся с основными

формами залегания горных пород, изображенными на фотографиях,

диапозитивах, картинах; напомнить, с какими из них они

встречались на осенней экскурсии, и лишь на основе конкретных

зрительных образов переходить к учебным рисункам и схемам (например,

рис. учебника).

Вопрос «Почему горные породы залегают столь разнообразно?»

активизирует внимание ребят, а ответ на него они находят в §.

Знания о причинах движений земной коры в начальном курсе географии

носят лишь вспомогательный характер и рассматриваются

на уровне ознакомления. Однако, опираясь на свой житейский опыт,

учащиеся знают о существовании причин и следствий, поэтому именно

на существование причинно-следственных связей между явлениями

и стоит обратить их внимание:

Учащимся предстоит запомнить: как факт: земная кора находится

в непрерывном движении, которое по-разному проявляется в

разных ее частях. Движения земной коры — это природные явления,

происходящие в твердой оболочке Земли. Знания об их видах,

скорости и результатах следует сформировать на конкретных

примерах, по возможности привлекая краеведческий материал.

Многие области нашей страны имеют крупные месторождения известняка.

Вспомните, в каких условиях образуется эта горная порода? О чем свидетельствуют

такие месторождения?

На берегу Неаполитанского залива в Италии сохранился древний храм Сера-

пис. Его колонны полузатоплены морем, другие участки колонн, расположенные

выше ypoRrtfl воды, изъедены морскими моллюсками. В результате чего это могло

произойти?

Эти примеры и изложенные в учебнике на с. 53—54 создают у

школьников представления о медленных вертикальных колебаниях

земной коры. Учителю следует подчеркнуть, что земная кора движется

постоянно. Эти медленные движения приводят к ощутимым последствиям.

Например, скорость опускания побережья Северного моря

всего около 3 мм в год, но это заставляет жителей Нидерландов

вести постоянную борьбу с наступающим морем (рис. 7).

Можно отметить, что несколько большая скорость поднятия

наблюдается в горных областях, например, скорость подъема Карпат

определяется в 1 -2 см в год. Для осознания этой величины можно

предложить ребятам определить на карте абсолютную высоту

этих гор и подсчитать, сколько лет «понадобилось» им для ее достижения.

Полученный ответ — высота 2000 м, время 100 тыс. лет

необходимо прокомментировать. Например, из курса истории древнего

мира ребятам известно, что земледелие возникло 10 тыс.

лет назад.

Происхождение озера Байкал также является примером движений

земной коры. Так, «всего» десятки миллионов лет назад (а «человек

разумный», как известно учащимся, появился около 40 тыс.

лет назад) земную кору здесь разбили глубокие трещины. Эти трещины

медленно расширялись, образовались серии провалов. Самый

большой из них заполнился водой и стал озером. (Можно предложить

ребятам задание найти озеро на карте с помощью градусной

сетки, рассчитать его протяженность с севера на юг.) В таких же

провалах-грабенах образовались и другие озера. (Найдите на карте

Африки озеро, по форме похожее на Байкал. В чем черты сходства?

Или: найдите на карте озеро Танганьика, которое имеет одинаковое

происхождение с озером Байкал. Чем можно это подтвердить?)

Иногда движения земной коры принимают катастрофический

характер. Примером таких движений являются землетрясения; осо-

бенно сильные из них считаются одним из наиболее грозных видов

природных катастроф.

Материал о причинах и механизме землетрясений полно изложен

в учебнике: следует рассмотреть рис. 38 в учебнике, прокомментировать,

что такое очаг, эпицентр землетрясения, разобрать, где

и почему наблюдаются наиболее сильные разрушения. Волнообразные

горизонтальные движения, кругами расходящиеся от эпицентра,

можно сравнить с волнами от брошенного в воду камня — чем дальше,

тем слабее. Только удар при землетрясении происходит не сверху,

а снизу и охватывает на поверхности огромную площадь. На пример,

(учащиеся работают с картами) когда в 1976 г. произошло

сильное землетрясение в Карпатах, то далеко от его эпицентра,

в Москве, в домах наблюдалось покачивание люстр. Землетрясение

в Армении 7 декабря 1988 г. ощущалось на северо-западе до

Сухуми, на востоке — почти до Баку.

Можно также предложить ребятам, объяснить, почему во время

землетрясения сильнее разрушаются нижние этажи зданий. Необходимо

обратить их внимание на то, что в отличие от медленных

вертикальных колебаний и других горизонтальных движений землетрясения

происходят практически мгновенно: толчок длится несколько

секунд.

Использование на уроке описаний землетрясений позволяет

учащимся более ярко представить это явление. Например:

«...В этот день рано утром я брился. Когда одна щека была

уже выскоблена, меня сбило с ног. Впечатление такое, будто ковер

из-под ног выдернули. Кругом что-то гудело. Хотел встать на

четвереньки, но и тут меня свалило набок. Кое-как дотянулся

до полевой сумки с казенными деньгами и топографическими материалами,

сгреб карабин и выполз из палатки.

...На нашу площадку, перелетая через скалу, сыпались камни.

Склоны, казалось, дымились. Я что-то закричал и на четвереньках,

боясь, что собьет с ног, кинулся под скалу. Это было единственное

место, куда не падали камни. Вся моя команда была

уже там.

Сколько времени продолжалось землетрясение, сказать трудно.

Минуты две-три, по-видимому. За эти минуты наш благоустроенный

лагерь был уничтожен начисто. Палатки были почти полностью

завалены глыбами размером с хороший письменный стол. Из восьми

ишаков живыми остались только три, но у них были переломаны спины

и ноги и их пришлось пристрелить.

Узнать окрестности было трудно. Зеленые склоны были исполосованы

красными бороздами. Это сползла дернина. Оказывается,

склоны тогда не дымились, а пылили от оползавшей дернины. Ясман

(река) внизу вздулся. Через час по нему поплыли рамы, двери,

трупы лошадей и прочего скота. Нижнюю тропу затопило. От моста,

по которому мы переправились через Ясман, не было и следа.

Похоже было, что река внизу подпружена. Подземные толчки,

не такие, правда, как тот катастрофический, все время продолжались.

Сначала мы пугались, потом привыкли»1.

У ребят часто возникает вопрос: «Можно ли предсказать землетрясение?

» Конечно, учитель может рассказать об имеющихся

случаях удачного прогнозирования. Так, знаменитое ныне предсказание

было сделано в 1975 г., когда после общегородской тревоги

все жители г. Хайгэн в северо-восточном Китае вышли из домов

на улицы. Эта мера сохранила жизнь нескольким тысячам человек.

Однако абсолютно точных способов предсказания землетрясений

еще не существует. Поэтому лучший способ уменьшить потери при

землетрясении — это подготовиться к нему. Можно рассказать учащимся

о строительстве сейсмостойких зданий, но главное — это

сосредоточить их внимание на мерах по подготовке населения к

возможному землетрясению. Так, во многих школах США проводят

специальные учебные сейсмические тревоги, во время которых

школьники отрабатывают правила поведения при землетрясении.

Большое внимание уделяется также психологической подготовке

ребят. В Японии, например, создаются специальные передвижные

фургоны, обставленные внутри как жилые комнаты. Когда школьники

входят в фургон, он подвергается механическому сотрясению, имитирующему землетрясение.

Использованная литература:

Методическое пособие по ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ.

Т.П. Герасимова, О.В. Крылова.