Статья "Элементы геймификации на уроках математики (из опыта работы).

Элементы геймификации на уроках математики

(из опыта работы).

Математика – это наука, которая постоянно развивается, меняется и предлагает тоже тем, кто ею занимается. Обучение математике требует от школьников умственных и волевых усилий, развитого внимания и отточенного логического мышления, воспитание таких качеств, как активность, творческая инициатива, умений коллективного учебно-познавательного труда.

Занятие математикой – это нелегкий труд, и далеко не все учащиеся готовы тратить силы, для того, чтобы это сделать. Поэтому актуальными остаются вопросы: «А как построить урок так, чтобы в его работу было вовлечено максимальное число учеников?», «Как сделать так, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, как организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. « Что поможет раскрыть перед учащимися причины, по которым нельзя в современном мире жить без математики, показать, что математика - это не только "нужно", но ещё и интересно и увлекательно!» Ещё Л. Н. Толстой в «Общих замечаниях учителю» писал: «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно: чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно; чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях».

И вот тут на помощь приходят – игровые технологии или, выражаясь современным языком, геймификация. Геймификация – это одна из форм активного обучения, в которой игровые правила используют для достижения реальных целей. В такой игре скучные задания становятся интересными, сложные – простыми, а избегаемые – желанными. Разве это не напоминает нам знакомую форму нестандартного урока, которая позволяет сделать математику увлекательной и более доступной, привлечь детей к активной и творческой деятельности, в процессе которой приобретаются и систематизируются необходимые знания, умения и навыки?

Не будем отрицать, что образование уже частично геймифицировано. В школе ученик правильно выполнил упражнение на уроке – получил хорошую отметку. Допустил ряд ошибок  — заработал плохую. В конце каждого учебного года  —  level up и переход на другой «уровень». Зачем же останавливаться на достигнутом? Ведь любой урок можно превратить в игру и устроить настоящий фейерверк!

Не буду останавливаться на фундаментальных основах геймификации в урочной деятельности. Скажу лишь, что дают такие уроки ученику и учителю. Для ученика – это переход в новое психологическое состояние, другой стиль общения, позитив, а, следовательно, положительные эмоции. Это урок, который дает возможность каждому ученику проявить себя, творчески решать поставленные задачи, развивать свои способности и личные качества, самостоятельно осуществлять поиск решения той или иной задачи. Такие уроки, как правило, позволяют создать для ученика «ситуацию успеха», что способствует пробуждению их познавательной активности, помогает повысить уровень интереса к изучаемому предмету. Такой урок не только обучает, но и воспитывает. Для учителя – это повышение эффективности обучения, выход за пределы шаблона в построении методической структуры урока, поиск новых подходов к изложению и закреплению изучаемого материала, новых методов общения со своими учениками, позволяющих вызвать интерес к познавательному общению, удовлетворение потребности учащегося в развитии интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сферах. Эмоциональность подачи материала способствует лучшему его усвоению учащимися. Такие уроки уникальны по своей сути, т.к. предполагают творческий подход со стороны и учителя, и ученика. Кроме того, их подготовка и проведение дают положительный заряд  обеим сторонам, что в свою очередь, является огромным стимулом в  двуедином учебном процессе. Использование технологий геймификации в ежедневном урочном процессе позволило мне, учителю-практику, сохранить и повысить интерес ребят к математике, и даже тех, кто испытывал трудности в обучении. Вместе с учениками обсуждаются формы будущих уроков, проектируются результаты, определяется роль и объем работы каждого ученика. Так, в методической копилке появились разнообразные виды уроков: урок-путешествие, урок-конференция, урок-спектакль, урок-проект, урок-аукцион, урок-смак и другие. В наименованиях некоторых уроков звучат названия телевизионных передач, поэтому при их проведении надо максимально придерживаться порядка проведения таких передач, т. к. они хорошо известны ученикам. Приведу примеры фрагментов таких уроков.

Урок-коктейль («урок-смак») – урок систематизации и обобщения знаний. Тема: «Единицы площади и объема», 5 класс. На этом уроке ученики готовили коктейль. Начинается урок с разгадывания кроссворда, результата индивидуального опережающего задания одному из учеников.

1

к

р

а

т

н

ы

м

2

п

р

о

и

з

в

е

д

е

н

и

е

3

з

а

к

о

н

ы

4

м

н

о

ж

и

т

е

л

ь

5

д

е

л

и

т

е

л

ь

6

с

в

о

й

с

т

в

а

7

н

а

т

у

р

а

л

ь

н

ы

м

и

8

т

р

е

у

г

о

л

ь

н

и

к

1.Число, которое делится без остатка на данное число, называется … этому числу.

2. Результат умножения.               

3. Как называются следующие утверждения:  

4. Компонент произведения.

5. Число, на которое заданное число делится без остатка, называется….

6. Как одним словом можно назвать следующие утверждения:      

7. Числа, употребляемые для счета предметов, называются…

8.  Геометрическая фигура.

Ответы на вопросы кроссворда в розовом столбце показали слово «коктейль». Чтобы урок стал игрой, необходима увлекательная история или быль. Например, романтичная легенда, которая относится к 1770 году. «В те далекие времена у хозяина бара, расположенного недалеко от Нью-Йорка, пропал любимый петух. Хозяин объявил, что тот, кто найдет пропажу, женится на его дочери. Через некоторое время один армейский офицер принес хозяину бара его петуха, который к тому моменту успел потерять свой хвост. Хозяину ничего не оставалось делать, как объявить всем посетителям бара о предстоящей свадьбе. Его дочь, работавшая в заведении отца, от волнения стала смешивать разные напитки, которые тут же начали называть «кок тейл» (cock tail) — петушиный хвост».

Теперь перед учениками ставится конкретная игровая цель: стать барменами, пропагандирующими здоровый образ жизни и раскрыть значение слова «коктейль». Обобщая различную информацию, ребята узнают, что коктейль – напиток, в состав которого входят трудно смешиваемые компоненты, требующие кратковременного интенсивного охлаждения, смешивания в шейкере или миксере незадолго до подачи в присутствии гостей. Некоторые из учеников стали вспоминать лечебные, молочные, фруктовые коктейли, появились названия  компонентов (продуктов) и бытовых приборов (их рисунков),  необходимых для приготовления коктейля.

На следующем этапе  класс разбивается на команды, каждая из которых получила задание с кодированием (устная работа, решая примеры которой, ученики узнают о разнообразии видов коктейлей). Затем выбирается свой рецепт для гостей или для себя (в зависимости от присутствующих на уроке), устанавливается польза употребления того или иного коктейля, после чего начиналось его приготовление. Например, «мороженому» может соответствовать задача на повторение из учебника: «Мороженое содержит 7 частей воды, 2 части молочного жира и 2 части сахара (по массе). Сколько потребуется сахара для приготовления 4 кг 400 г мороженного?» А такому компоненту, как малина, «соответствовать» игра «математическое лото». Разным ингредиентам и бытовым приборам надо подобрать разные задания (миксеру – физкультминутка) и разные виды работы. На уроке ученики пополняют свой словарный запас, например, узнают, что «флейринг (англ. flairing)» — в работе бармена приготовление коктейлей с использованием элементов жонглирования. В завершении урока коктейль украшается, предварительно разлив его по стаканам. Украшением может служить творческое задание – сочинить буриме. Вот, что может получиться:

Математика – наука классная,         Пятый класс                                 Сегодня утром для гостей

До чего ж она прекрасная,                Номера решает в раз.                  Мы все готовили коктейль.

Сейчас сижу, пример решаю            Необыкновенный наш урок:      Готовили, трудились

И коктейль я допиваю.                      «С номерами прыг да скок».      И своего добились.

Такой урок воспринимается как образовательное событие. Это урок творчества, фантазии и активной деятельности: кто-то искал значения слов, кто-то составлял кроссворд, кто-то предлагал интересные рецепты из опыта родителей, кто-то рисовал ингредиенты и приборы «для сопровождения урока». Но вся работа строится на математическом содержании. Идея «математика есть жизнь» становится личностно значимой для всех ребят. Такие уроки позволяют легко запоминать и систематизировать знания, вводить что-то новое, помогают ученикам быстро ориентироваться в нестандартной обстановке. При этом хорошо развивается логическое мышление, память, идет работа по развитию речи, улучшается психологическая атмосфера в классе, решаются воспитательные задачи, осуществляются межпредметные связи и многое другое. Кроме того, нам всегда не хватает времени, ведь каждый учитель ограничен в своих возможностях тематическим планом и количеством часов по предмету. И тут опять помогают приемы геймификации, с помощью которых можно более подробно решить какую-либо проблему и дать возможность ученикам проявить себя в творческом плане.

Еще одним из интересных типов уроков является урок-аукцион. Здесь  учитель может появиться в роли «лицитатора» (ведущего аукциона) и построить урок, как обычный аукцион, например, «аукцион Сотбис»: каждому ученику выдается список лотов-заданий, которые будут решаться на данном уроке, оглашаются правила проведения торгов. 1. В случае решения данного задания сделать едва заметный жест рукой или своей визиткой. 2. Первый учащийся, сказавший верный ответ, представляет свое решение на доске (или через документ-камеру, или в устной форме, в зависимости от сложности задания). 3. Ответ можно «перекупить» в следующих случаях: а) если предложено другое (более рациональное) решение; б) найдя погрешности в решение или оформлении задания. 4. Учащийся, первый верно решивший 3 задания повышенной сложности или 4 задания средней сложности, получает оценку «5», нормы оценки, в том числе и по жетонам, оговариваются заранее. 5. Подсчет верно выполненных заданий ведется с помощью специальных жетонов, которыми отмечаются ответы учеников (дополнения – один цвет, ответ – другой, погрешности в оформлении или решении – третий). 6. Решение каждого задания начинается после «удара молотка».

Действия лицитатора заключаются в следующем: рассказывать об «имуществе» (заданиях), которое выставлено на торги, следить за «предложениями цены» (ходом торгов), определять победителей аукциона.

Такой вид урока позволяет учащимся мобилизовать свои знания, приучает к четким и полным ответам, аккуратному и верному оформлению решения. Такие уроки могут быть проведены в 5 классе «Решение задач на проценты», в 10 классе «Решение тригонометрических уравнений», в 9 классе «Методы решения рациональных уравнений».

Конечно, каждый такой урок должен иметь свою особенность, все этапы его – взаимосвязаны и тщательно продуманы, что требует от учителя предельной собранности, дополнительной подготовки, подбора материала, времени. Но все это компенсируется положительными результатами в учебе  и повышением познавательной активности учащихся. Кроме того, надо помнить, что влияние геймификации должно быть положительным, этическим и нравственным! Следует использовать мотивацию, энергию и потенциал игрового процесса, направляя его в русло духовного развития учеников. Только при таком условии ребята получат инструменты для достижения побед в реальной жизни и решения нестандартных задач в разных ситуациях.