Статья "Формирование экологической культуры детей с ОВЗ на прогулке"

Тема: «Формирование экологической культуры детей с ОВЗ на прогулке»

Правильно подобранная вариативная система коррекционно-развивающей образовательной деятельности в ДОУ, оказывает положительное влияние на позитивную социализацию и адаптацию детей с ОВЗ в окружающем мире.

Для полноценного развития ребенка, имеющего проблемы со здоровьем, недостаточно проводить коррекционную работу только в рамках занятий в группе дошкольного учреждения. Необходима система коррекционно-развивающей психолого-педагогической деятельности в течение всего времени нахождения дошкольника в детском саду, в частности, и во время прогулки.

Поэтому образовательная деятельность на прогулке включена в единое содержание коррекционной работы в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и направлена на создание системы комплексной помощи детям с речевыми проблемами и детям с нарушениями зрения.

Реализация всех образовательных задач происходит на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов. То есть, образовательный процесс наши воспитатели:

-  организуют с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, с учетом диагноза каждого ребенка;

- используют коррекционно-развивающие методы обучения;

-  вовлекают ребят в различные виды деятельности;-

- отдают предпочтение игровым методам обучения;

-  используют интегрированные формы проведения прогулок.

Объединение лечебно-профилактического и коррекционно-педагогического процессов является основным принципом педагогов. Это позволяет быстрее восстанавливать зрительные и речевые функции детей, а также обеспечивает их полноценное развитие.

В данном случае цель прогулок - это оптимально реализовать оздоровительную, коррекционно-развивающую и воспитательную составляющие в образовательном процессе, учитывая индивидуальные возможности детей с ОВЗ.

Задачи:

1. Способствовать уточнению и расширению представлений детей с ОВЗ  о растениях, животных, природных явлениях ближайшего природного окружения.

2. Формировать основы культуры здоровья: ценностей здорового образа жизни, начальных представлений о здоровом образе жизни.

3. Формировать сенсорный опыт в процессе ознакомления с окружающим природным миром.

4. Развивать познавательный интерес к объектам, предметам и явлениям родной природы.

5. Воспитывать у детей бережное и ответственное отношение к природе.

Как видно из задач, мы учитываем диагнозы детей. Педагоги знают психологические особенности, возрастные и индивидуальные способности и возможности каждого ребенка.

Например, у детей с нарушением зрения, «страдает» точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделить точное местоположение объекта в пространстве,     его удалённость, выделить объёмные признаки   предметов.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ, у детей с нарушениями зрения происходит сложнее, они носят замедленный характер. Из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве. Это приводит к отклонениям в развитии двигательной сферы,  к снижению двигательной активности.

У детей с нарушениями зрения системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.   

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Исходя из диагноза, мы применяем не только традиционную методику формирования экологической культуры у детей с ОВЗ, но и специальные методы, приемы, создаем соответствующие условия для полноценного включения ребенка в образовательный процесс на прогулке.

Прежде всего, хочется сказать о развивающем экологическом пространстве.

Вся территория нашего детского сада очень хорошо озеленена:

 - 195 штук лиственных деревьев: рябины, черемуха, березы, липы, ивы, клены, ольха;

- кустарников - 276 штук;

- хвойных деревьев - 25 штук (ели голубая и обыкновенная, туя).

Есть много цветников и клумб, огород (кроме овощей, ягоды и аптекарский огород).

На территории созданы:

-лаборатория (НИИ), где  наши воспитанники могут проводить опытно-исследовательскую деятельность;

- метеоплощадка, с помощью которой педагоги и дети организуют  наблюдения за погодой, делают выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных);

- экологическая тропа – это 18 видовых точек, включающих в себя объекты для наблюдений, трудовой, природоохранной и исследовательской деятельности. Преимущество экологической тропы в том, что она дает хорошую возможность познакомить дошкольников с естественными биоценозами, многообразием растений и животных, связями, которые существуют между ними.

Каждый из этих объектов соответствует санитарным и образовательным требования:

- все материалы, оборудование, инвентарь, внесенные в экологическое образовательное пространство, соответствуют возрастным, психологическим и познавательным возможностям детей;

- в случае организации инклюзивного образования пространство конструируется с учетом индивидуальных образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья отдельных детей;

- предусмотрены условия для общения и совместной деятельности детей друг с другом, детей и педагогов, детей и родителей, педагогов и родителей;

- развивающая экологическая пространственная среда гарантирует охрану здоровья воспитанников, здоровьесбережение и здоровьеобогащение;

- при конструировании экологического образовательного пространства учитываются климатические условия нашего региона, а также национально-культурные традиции воспитанников.

Кроме развивающего экологического пространства педагоги особое внимание обращают на создание психолого-педагогических условий.

Для обеспечения эмоционального комфорта и психологической безопасности детей воспитатели эффективно применяли игровые и личностно-ориентированные технологии, так как эти технологии являются особенно ценными для работы с детьми с ОВЗ.

В процессе взаимодействия с воспитанниками взрослые всегда стараются создать ситуацию успеха и эмоциональной вовлечённости в деятельность, поддерживают атмосферу доброжелательности, непринуждённой обстановки.

При ознакомлении детей с новыми экологическими играми или игровыми заданиями воспитатели используют образовательную ситуацию так, чтобы дошколята могли не только применить усвоенные ранее знания и умения, но и самостоятельно искали новые решения и творческие подходы.

Создание именно таких психолого-педагогических условий  стимулировало творческую самостоятельность и инициативу воспитанников. У ребят лучше формировались экологические представления, происходила систематизация новых знаний, активизировался познавательный интерес.

Для детей с ОВЗ создаём специальные условия обучения.

Прежде всего, обращаем внимание на активизацию познавательно-сенсорной деятельности детей. Это очень важная задача для всех воспитанников с ОВЗ: как с нарушениями речи, так и с нарушением зрения.

Значение сенсорного развития для детей с ограниченными возможностями здоровья трудно преувеличить - это основа чувственного опыта.

Благодаря ему происходит развитие органов чувств, формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, а также запахе и вкусе.

Успешная социализация и эмоциональное благополучие наших воспитанников в значительной степени зависит от уровня их сенсорного развития, от того, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Поэтому педагоги выносят на улицу специальные дидактические материалы, которые развивают сенсорику дошкольников: коррекционно-компенсирующие игрушки, специально разработанные коррекционно-развивающие игры, полифункциональные предметы, оборудование и природные материалы (в том числе в качестве предметов-заместителей). Играют с детьми в такие сенсорные игры как «Волшебная коробочка», «Разноцветные шумелки», «Пересыпалки», «Определи по запаху», «Определи на ощупь» и во многие другие игры.

Для детей с нарушением зрения используем зрительные ориентиры, специальные способы демонстрации наглядного материала, специальные дидактические материалы и пособия индивидуального и коллективного пользования.

Учитываем специфику наглядности для таких детей и темп усвоения наглядного материала. Процессы наблюдения, анализа и систематизации проводим спокойно, неторопливо.

Используем специальные алгоритмы обследования и рассматривания  предметов и объектов.

В ходе работы с детьми в лаборатории, на метеоплощадке или на экологической тропе обязательно задаём проблемные и поисковые вопросы на обобщение, классификацию, причинно-следственные связи природных явлений: «Почему это произошло?», «Как разрешить противоречие?», «Почему ты так считаешь? Объясни», «Чего на свете не бывает?» и другие.

Применяем подвижные и малоподвижные игры, включая экологическое содержание или упоминание о природе, о животных:  «Расскажи и покажи», «Облако и тучка», «Бывает - не бывает» (можно с мячом), «Лиса и зайцы», «Когда это бывает?», «Гуси-гуси» и другие.

Обязательно проводим гимнастику для глаз и соблюдаем режим зрительной нагрузки.

С детьми, у которых речевые проблемы, особое внимание обращаем на работу по автоматизации звуков, расширению словаря, по развитию лексико-грамматических форм языка,

Конечно же, подбираем содержание экологического характера.

Так, решая задачи воспитания звуковой культуры речи использовали игры:

- на развитие слуховой памяти и различения ритма, темпа, силы звуков, их тембра: «Солнышко и дождик», «Отгадай, что звучит», «Кто больше услышит звуков природы», «Угадай, кто позвал»;

- на выработку чистого словопроизношения и дикции применяли игры «Эхо», «Повтори за мной» (произносим названия цветов, животных,  природных явлений и др.); чистоговорки, скороговорки, потешки о природе и природных явлениях.

Для автоматизации изолированного звука воспитатели предлагали детям  пожужжать, «как пчела», порычать «как тигр», пощелкать языком «скачет лошадка». При звукоподражании шуму ветра, карканью вороны, жужжанию у ребят всегда отмечалась высокая речевая и эмоциональная активность.

Для детей с ТНР необходимо создать условия для формирования коммуникативных навыков. С этой целью педагоги используют словесные игры «Подскажи словечко», «Испорченный телефон»; подвижные игры «Гори, гори ясно», «Вышел Ваня погулять», «Две тетери».

Используют диалоги в подвижных играх «Цепи кованные», «Краски», «Гуси-гуси» и др. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила.

В каждую прогулку для детей с тяжелыми нарушениями речи включаем задания на формирование психофизической сферы. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику. Все задания педагоги стараются объединять одной лексической темой или единым сюжетом.

Со всеми детьми в процессе работы на метеоплощадке, в лаборатории, на экологической тропе организуются разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями, семенами. Активно применяются игры-инсценировки и режиссерские игры с уже готовыми поделками и рисунками из нетрадиционного и природного  материала: «Три медведя», «Осенний листопад», «Метелица», «Кто в теремочке живет?» и другие.

Одним из любимых занятий детей является наблюдение: за ветром, за облаками, снегопадом, лужами, деревьями, цветами, листочками, за поведением птиц, животных, за их следами. Всё это вызывает у них неподдельный интерес, речевую и познавательную активность, положительные эмоции.

При проведении коллективных наблюдений мы используем те же приемы, что и на занятиях в помещении детского сада: вопросы, загадки, сравнения, исследовательские действия, художественное слово. Однако, учитывая, что на детей во время прогулок действуют разнообразные раздражители, наблюдения проводим кратковременно и несколько раз повторяем какие-то задания, вопросы.

Формы фиксации опытов и наблюдений:

 -  Календарь погоды и Календарь природы;

- составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении);

- последующая продуктивная деятельность в группе;

- фотовыставки.

Таким образом, наряду с оздоровительными и коррекционно-развивающими задачами  мы решаем задачи развития личностных качеств воспитанников: самостоятельности, инициативности, любознательности, доброжелательности.

Педагогам нашего дошкольного учреждения удалось создать благоприятные условия не только для формирования экологической культуры, но и для успешного развития и социально-личностной адаптации каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.