Статья "Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики"

Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики

Одной из важнейших задач современной школы является формирование функционально грамотных людей. На первый план выходят требования общества к выпускникам: это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, ИТ-компетентность, и многое другое. Заказ общества - на всесторонне развитую личность, способную принимать нестандартные решения, умеющую анализировать, сопоставлять имеющуюся информацию, делать выводы и использовать полученные знания. Что же такое «функциональная грамотность»?       Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

В связи с этими требованиями, формирование функциональной грамотности учащихся является важной цель каждого педагога. Математика предоставляет хорошие возможности для рассмотрения подобных задач. На уроках математики чаще, чем на других уроках, учащиеся сталкиваются с текстовыми задачами различного содержания и привычным образом составляют модель для применения математических знаний для конкретной задачи. П

Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Какие же проблемы возникают при формировании функциональной грамотности на уроках математики?

1.Учащиеся испытывают затруднения, связанные с избирательным чтением. Они не могут выделить существенную информацию, вопрос и данные, важные для решения задачи. В своей работе часто сталкиваюсь с тем, что ученик, видя нестандартную задачу, не приступает к решению только потому, что его пугает большой объём текстовой информации, при этом типовые задачи не вызывают затруднения.

2.Как сформулировать (или переформулировать) задачу так, чтобы найти тот математический аппарат, с помощью которого можно было бы решить привычную математическую задачу?

3. Очень часто учащиеся, получив ответ при решении задачи, не задумываются, возможен ли такой результат в реальности. И тогда мы можем получить в ответе: не натуральное число людей, площадь гостиной комнаты равную 134 кв.м вместо 13,4 или отрицательную длину стороны квадрата и т.п.

В своей работе стараюсь чаще использовать нестандартные задачи.

• Межпредметные задачи: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка математического. Для решения нужно применять знания, не только математики, но и знания другой предметной области. Например, вычислите, сколько нужно вырубить леса, чтобы издать один учебник «Математика 9»?
• Практико-ориентированные задачи: в условии описана некоторая ситуация, с которой учащиеся встречаются в повседневной жизни. Для решения задачи нужно использовать не только знания математики, но и знания, приобретенные из повседневного опыта. Например, магазин открывается в 9 часов утра, а закрывается в 9 часов вечера. Обеденный перерыв длится с 14 до 15 часов. Сколько часов в день открыт магазин?
• Ситуационные задачи помогают увидеть и понять, как и где могут быть полезны знания, полученные на уроках. Решение ситуационных задач формируют способы переноса знания в социальный контекст.

Уровень понимания. Автобус, двигаясь по трассе, за 2,5 часа прошел 280 км. Какова его скорость? Нарушил ли он правила дорожного движения, если максимальная скорость на трассе 110 км/ч?

Уровень применения. Вычислите, в какую стоимость обойдется поездка из Москвы в Санкт-Петербург, если расстояние между городами 750км, цена бензина АИ-92 составляет 46,5 р за литр, а средний расход 10л. на 100км?

Такие задания чаще всего я беру из открытых источников: материалов международных исследований, демоверсий мониторингов функциональной грамотности, из базы задач ОГЭ (1-5 задания).

На своих уроках я часто использую коллективные формы работ. Они делают урок более интересным, ярким, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у учащихся всего класса.
Используемые на уроках формы и методы работы способствуют развитию информационно-образовательной среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся, обеспечивающей саморазвитие, умения использовать информацию, решать проблемы.

Применяя нестандартные задания, выполняя с учащимися различные проекты, проводя исследования, формирую у учащихся математическую функциональную грамотность. Участие в проектной деятельности одновременно и мотивирует, и учит работать с информацией, представленной в разных источниках, решать жизненные задачи, переводить их на математический язык. Тематика работ, выполненных учащимися под моим руководством, различная: «Приемы устного счета на уроках математики», «Проценты в жизни человека», «Удивительный мир многогранников», «Принцип Дирихле», «Числа Фибоначчи», «Его величество Случай или закономерная случайность»; результатами проектов являются пособия: модели, презентации, сборников задач, буклеты.

Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться.

Такие ученики становятся активными участниками учебного процесса: самостоятельно мыслят, рассуждают, умеют учиться, самостоятельно добывают необходимую информацию. В процессе проектно-исследовательской деятельности раскрывают свой внутренний потенциал, учатся ставить цель и достигать ее, получают возможность повысить самооценку и стать успешными.

Таким образом, функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. И задача современного образования – такую личность воспитать.