Статья "Формирование коммуникативной компетентности обучающихся через реализацию проблемно-диалогических технологий обучения"

Кувалева Светлана Михайловна

Развитие коммуникативной  компетенции  у детей

младшего школьного возраста посредством использования

проблемно-диалогической технологии.

               Коммуникативная компетенция - целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, способность ставить и решать задачи. Коммуникативные задачи: убедить, утешить, склонить к какому-либо действию. Значение коммуникативной компетенции: влияет на учебную успешность; на процесс адаптации ребенка к школе, его эмоциональное благополучие в классном коллективе; является ресурсом эффективности и благополучия будущей взрослой жизни ребенка. Умение успешно общаться друг с другом, вести дискуссию, возможность переживать чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины, обеспечивая творческое усвоение знаний посредством специально организованного диалога реализует проблемно-диалогическое обучение.  При проведении уроков (тип - открытие новых знаний) посредством проблемно-диалогической технологии учитель сначала при помощи диалога (побуждающего, подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования (тем самым  вызывает у школьников интерес к новому материалу, бескорыстную познавательную мотивацию), затем организует поиск решения т.е. «открытие» знания школьниками (достигается подлинное понимание нового материала учениками). Задания проводящие ученика через два звена творческого процесса- выражения решения и реализация продукта означают, что ребенок должен сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить классу собственный продукт. В этапе постановки проблемы можно выделить три группы педагогических приемов: приемы создания проблемной ситуации; приемы вывода из проблемной ситуации; приемы принятия предлагаемых учащимися формулировок проблемы. 

Приемы создания проблемной ситуации: одновременное предъявление ученикам противоречивых фактов; столкновение мнений (вопросом или практическим заданием);выявление житейских представлений учащихся      (вопросом или практическим заданием «на ошибку»); предъявление научного факта (расчетом, экспериментом, наглядностью); дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Согласно Выготскому Л.С.  и Рубинштейну С.Л.  в определенных проблемных ситуациях и возникает мышление человека. Психологи отмечают, что создание проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы. Ученик должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого сам должен найти выход. Приемы выхода из проблемной ситуации: учитель заостряет противоречие и сообщает учебную проблему; учащиеся самостоятельно осознают противоречие и формулируют учебную проблему; учитель побуждает учеников осознать  противоречие и сформулировать учебную проблему в диалоге. Сообщение учебной проблемы с приемом ее принятия: учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно» сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки и повседневной жизни), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). Предлагаю рассмотреть этап постановки проблемы на фрагменте урока литературного чтения по теме: Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак»

Анализ	Учитель	Ученики
	С.В. Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. «Ворона и рак». Чтение текста.	Слушают
	Чтение цепочкой	Читают
Вопрос на новый материал	Попробуйте определить жанр нового произведения.	-Это сказка о животных -Это басня!
	Фиксирует мнения на доске	Проблемная ситуация.

        Этап поиска решения заключается в выдвижении и проверки гипотез.

Анализ	Учитель	Ученики
Фронтальная проверка ошибочной гипотезы	-Итак, у нас есть 2 гипотезы: Сказка о животных и басня. Проверим 1 гипотезу. Назовите признаки сказок о животных (по ходу на доске вывешиваются опорные слова: развлечение, волшебство, песенки, дружба)	Сказки –это рассказы с целью развлечения. С элементами волшебства, т.е. животные разговаривают и действуют как люди. Часто встречаются песенки, троекратное повторение действий. Основная тема этих сказок - дружба и взаимовыручка.
Побуждение к контраргументу	-Давайте посмотрим, есть ли эти черты в этом произведении.	-Это произведение не для развлечения, оно поучительное. -Нет песенок и троекратного повторения действий. -Нет дружбы и взаимовыручки. (контраргументы.)
Завершение проверки	-Значит, можно считать произведение сказкой о животных? Убирает гипотезу с доски. -У нас есть еще одна гипотеза-басня. Какие черты характерны для басни? (опорные слова)	-Нет, нельзя. -Волшебство, иносказание и мораль.
Групповая проверка решающей гипотезы	-Проверим гипотезу в группах. Каждый еще раз прочтет про себя произведение, и группа определит, присутствуют ли в тексте черты басни. -Заслушаем выступление представителей групп.	Работают в группах -В этом произведении животные ведут себя, как люди. Автор высмеивает отвратительные черты характера и пороки. (аргументы)
Завершение возврат к вопросу	-Значит, ваша гипотеза о басне? -Вернемся к нашей проблеме: каков же жанр произведения? Убирает знак вопроса.	-Верна. -Это басня, потому что здесь есть все признаки басни. (Открытие)
Задание на формулирование темы	-А какую тему мы прошли? Фиксирует тему на доске.	Басня С. Михалкова  «Ворона и рак»

Этап выражение решения проходит через продуктивные задания.  Этап- реализовать продукт т.е. показать свое творение учителю, одноклассникам и получить обратную связь в виде оценивания. Учащиеся и учитель в диалоге совместно оценивают работу. Таким образом, можно сделать вывод,что использование проблемно-диалогического обучения в образовательном пространстве начальной школы обеспечивает развитие   коммуникативной компетентности- т.к. дети учатся ставить и решать задачи, посредством диалога. В результате этого появляются: значительные возможности для повышения качества знаний обучающихся; возможность выдвигать гипотезы по собственной инициативе, упражняясь в творческом поиске; развитие речи учащихся, углубление понимания нового материала.

Список используемых источников

 1.Ожегов С.И. Словарь русского языка // под ред. Шведовой Н.Ю.19-е изд., 1987 с.233-234

2.Вахрушев А.А.Современные проблемы модернизации образования и Образовательная система Школа 2100 // Нач. школа плюс До и После 2003№8с.20  

3.Выготский Л.С. Мышление и речь // Издательство «Лабиринт», М., 1999.с.301

4.Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии // Издательство «Питер», 2000. с.654

5.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Образовательные технологии // сборник материалов издательство Баласс,2008.с.5-56

2.Vakhrushev A. A. Modern problems of modernization of education and Educational system School 2100 // Early. school plus Before and After 2003 No. 8s.20

5.Buneev R. N., Buneeva E. V. Educational technology // collection of materials of the publisher Balazs.