Статья "Формирование нравственных установок дошкольников"

Формирование нравственных установок у дошкольников

Дошкольный возраст – период начального формирования личности. То, что заложено в ребёнке от рождения (генетическая составляющая) и та среда, которая окружает ребёнка – семья, образовательное учреждение, где он получает свой первый социальный опыт, постепенно проявляется как черты и особенности характера, как система отношений к миру и взаимоотношения с миром. Постепенно развивается и выстраивается структура личности.

От рождения у ребёнка заложены способности и механизмы восприятия и усвоения внешнего опыта – того самого опыта, за который отвечают те, с кем ребёнок проводит своё время и развивается. Именно дошкольный возраст считается наиболее располагающим к формированию социально одобряемых способов поведения.

Мир не стоит на месте. Увеличившийся информационный поток и технический прогресс влияют на всю жизнедеятельность человека, в том числе и на особенности развития нервной системы. Изменяется внешняя среда, в которую попадает ребёнок. Современные исследования отмечают тот факт, что в современном мире действительно стало больше гиперактивных детей с недостаточной устойчивостью внимания. Установки и отношения взрослых (родителей и педагогов) дают ребёнку пример его будущего стиля поведения. Сейчас современной отмечаемой всё чаще чертой новых поколений является индивидуализация и инфантилизация.

Нарушение норм поведения дошкольником.

Бывает, что ребёнок может проявить социально нежелательное поведение. В этом случае следует учитывать тот факт, что у дошкольника ещё недостаточно хорошо сформированы механизмы произвольного поведения и социальная норма ещё не перешла в личную внутреннюю установку. Ребёнок действует импульсивно, подчиняясь внезапному желанию, не анализируя поступок и последствия. Могут быть и сознательные проступки.

В любом случае следует провести индивидуальную личную беседу. Беседовать желательно спокойным тоном, не спеша, глядя в глаза ребёнку, по следующему алгоритму:

1.      Установить контакт, убедиться, что ребёнок вас слышит и слушает (проводить беседу индивидуально – подозвать к себе, отойти в сторонку и т.п., ни в коем случае не унижая его перед сверстниками).

2.      Объяснить, описать, назвать действие или поступок. Выслушать версию ребёнка (спросить, почему от так поступил).

3.      подтвердить понимание чувств ребёнка (например: «я понимаю, тебе очень хочется… ты злишься, потому что… и т.п.).

4.      Объяснить, почему этот поступок нежелателен (например, рассказать о чувствах других, описать возможные последствия).

5.      Получить ответ от ребёнка, но не просто «да/нет» или «больше так не буду, а спросить, «что ты сделал неправильно», «почему так не следует поступать», «что может случиться, если так поступать» и т.п. Такой анализ позволит ребёнку лучше усвоить знание, а педагог убедится, что ребёнок правильно его понял.

Важно обращать внимание на поступки детей, обсуждать их с детьми, объясняя причины и следствия нежелательного и правильного поведения. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок не просто переживал последствия содеянного, но стремился исправить поступки. Для того, чтобы ребёнок мог исправить неверное действие, ему необходимо предоставить эту возможность, научить, объяснить, похвалить за положительную попытку.

Не всякая шалость ребёнка является проступком, то есть сознательным нарушением. Часто шалость является проявлением естественной природной инициативности и развивающейся самостоятельности ребёнка. Стоит учитывать это и одновременно учить ребёнка ответственности и умению анализировать свои действия. Как упоминает исследователь Люблинская А.А., «шалящий» дошкольник на самом деле исследует окружающий мир опытным путём, руководствуясь вопросом «а что, если …».

Необходимо учитывать естественную исследовательскую потребность ребёнка и давать ему определённую свободу действий, так как ничто не усваивается лучше, чем то, что было прожито и пережито на собственном опыте, включая все возможные последствия, как позитивные, так и негативные. При этом всегда есть возможность наглядно проанализировать последствия действий ребёнка, предложив ему другой способ.

Любые попытки ребёнка оценить действия других, совершить правильный поступок не должны оставаться без внимания взрослого. Например, ребёнок, оценивая проступок или шалость товарища, скорее бежит ябедничать на него. Педагог ругает того, на кого наябедничали. Подкрепляет ли тем самым взрослый нравственную позицию детей? У нас существует негативное отношение к понятию «ябеда», тем не менее, мы положительно или нейтрально реагируем на подобное поведение, вместо того, чтобы научить детей помогать друг другу.

Следует различать так называемые «исследовательские» шалости, игру и абсолютно неприемлемое запретное поведение.

Методы, направленные на профилактику нежелательного поведения и развития нравственных установок:

·         Регулярные тематические беседы.

·         Чтение сказок, направленных на развитие чувства сопереживания, сочувствия, а также показывающих результаты действий героев, с последующим анализом и изучением результатов событий и свойств характера героев.

·         Просмотр тематических мультфильмов, показывающих нравственные действия и поступки, а также результаты неодобряемых поступков.

·         Игровые тематические занятия с детьми, задания в которых подразумевают взаимопомощь, совершение хороших поступков по отношению к товарищам.

·         Театрализованные игровые занятия, позволяющие детям понарошку проигрывать определённые ситуации.

·         Тематические досуги с родителями.

Следует помнить, что взрослый является основным примером для ребёнка!

Краткое описание документа:

Развитие и формирование личности дошкольника в условиях изменяющегося мира. Технический прогресс, информационный поток, гиперактивность, недостаточная устойчивость внимания, недостаток времени - признаки нашего времени. Нравственное развитие дошкольника в современном мире: особенности поведения, методы воспитания, психологические аспекты взаимодействия ребёнка и педагога.