Статья "Формирование временных представлений у дошкольников"

Формирование временных представлений у дошкольников

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живёт и ребёнок.

Развитие временных представлений в дошкольный период – необходимое условие успешного обучения в школе. Оно позволяет детям лучше ориентироваться в окружающей действительности, планировать свою деятельность, регулировать её во времени, а это в свою очередь благоприятно сказывается на воспитании таких необходимых в учении качеств, как самостоятельность, организованность, собранность.

Дети рано начинают интересоваться явлением текучести и периодичности времени. И наша задача – помочь ребёнку разобраться в этом. Важно так построить обучение, чтобы приобретённые знания были осознаны.

Проводя работу по этому направлению мы заметили, что формирование временных представлений значительно облегчается, если в образовательный процесс активно включать дидактические игры и упражнения. Они позволяют повысить детскую восприимчивость, вовлекают в умственную деятельность пассивных детей, улучшают процесс запоминания.

С детьми проводим систематическую работу по формированию временных представлений с использованием дидактических игр и упражнений по пяти направлениям: представления о частях суток, представления о неделе, представления о временах года, умение определять время по часам, развитие чувства времени.

Ориентировку во времени развиваем у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Сначала уточняем представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток дошкольники различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти периоды времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятий и т. д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Например, в игре «Когда это бывает?» называем время суток и перечисляем соответствующие ему виды деятельности.

С детьми рассматриваем картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Например, благодаря упражнению «Угадай время суток» слова «утро», «день», «вечер», «ночь» наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску, дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко применяем словесные дидактические игры и игровые упражнения, например, «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Педагог произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время.

Любят дети игру «Наоборот». Педагог произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово с противоположным значением, например: утро – вечер, завтра – вчера, быстро – медленно, рано – поздно и т. п.

Далее дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Названия дней недели связываем с конкретным содержанием деятельности детей («По средам – математика и физкультура, по четвергам – рисование и музыка»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях детям предлагаем назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Так, в игре «Назови по-порядку» дети связывают название дня недели с его порядковым номером.

Для закрепления знания последовательности дней недели мы используем словесную дидактическую игру «Дни недели», которая позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.

Следующим видом работы по формированию временных представлений является закрепление знаний детей о временах года, их последовательности. И здесь самым действенным средством служат дидактические игры и упражнения: «Времена года», «Скажи лишнее», «Давай пофантазируем», упражнения «Где гостит корзинка», «Сезоны», «Незнайка» и др.

В конце каждого месяца с детьми проводим беседы о том, какой месяц закончился, какой он по счёту в данном времени года (первый, второй или третий), какой месяц будет следующим, какое следующее время года и т.д.

Одним из самых сложных видов работы по формированию временных представлений - это развитие чувства времени у детей. Начинаем работу с восприятия детьми минутного интервала, а затем переходим к усвоению интервалов в 3, 5, 10 минут, потому что различение этих интервалов очень важно для дошкольников.

Для знакомства с длительностью временных интервалов используем секундомер, песочные часы, часы-конструктор. Песочные часы являются наиболее удачным прибором для измерения детьми времени, так как они дают возможность наблюдать текучесть минуты. По объёму песка в баллончике песочных часов видно, сколько времени прошло и сколько осталось до окончания минуты. Наблюдая за течением времени в процессе выполнения задания, дети могут сами регулировать темп своей деятельности, воспринимая минутный интервал зрительно.

На следующем этапе работы обучаем детей умению определять время по часам. В качестве наглядного материала используем макеты часов. Сначала рассматриваем величину двух стрелок, выясняем, что они показывают. Переводя стрелки часов с цифры на цифру, определяем время.

В результате проведенной систематической работы по ознакомлению с временными эталонами дети стали более организованными, научились регулировать свою деятельность во времени, что крайне важно в плане подготовки к школьному обучению.