Статья "Функции и содержание вокальной музыкально-исполнительской деятельности учащихся".

ГБОУ ВПО города Москвы

Московский городской педагогический университет

музыкально-педагогический факультет

СТАТЬЯ

Функции и содержание вокальной музыкально-исполнительской деятельности учащихся.

Автор Спицына Елена Владимировна

учитель музыки и МХК

Введение.

Современное состояние образовательного процесса в России во многом определяется социальными и экономическими изменениями, в результате которых утверждается приоритет творчества.  Как никогда ранее становится актуальной проблема творческого развития школьников в период обучения.

Творческое развитие-необходимое условие жизнедеятельности человечества, так как без творчества невозможно движение по пути прогресса. В ХХI веке творческое развитие является приоритетным направлением в формировании гармоничной личности индивидуума.

Музыкальное образование – это целенаправленное формирование личности ребёнка, его интересов, потребностей, способностей, эстетического восприятия путем воздействия музыкального искусства.

Обучение музыке – образовательный процесс, в котором педагог помогает учащимся приобрести музыкальные знания. Умения и навыки, накопить музыкальный опыт.

Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

Исполнительская музыкальная деятельность является непременной частью всех музыкальных занятий. Она помогает ребенку ощутить природу музыкального исполнительства, почувствовать себя музыкантом, способным к восприятию, познанию музыки и её воплощению в собственной деятельности.

Сутью музыкального исполнительства является творческая художественная интерпретация музыкального произведения, проявляющаяся в озвучивании, произнесении, интонировании музыкального текста для слушателей с помощью специфических исполнительских музыкально-выразительных средств: тончайших интонационных нюансов, агогических, динамических, тембровых и темповых отклонений, разнообразных способов звукоизвлечения и артикуляции.

Специфика исполнительской деятельности учащихся на музыкальных занятиях в системе общего образования, и прежде всего на уроках музыки, заключается преимущественно в коллективной исполнительской деятельности детей и она осуществляется в следующих основных видах: хоровое, ансамблевое и сольное пение, игра на музыкальных инструментах.

Функции вокальной музыкально-исполнительской деятельности.

Вокально-хоровое музицирование, следуя традициям русской музыкальной культуры, является приоритетным видом исполнительства на уроках музыки.

Оно направлено на развитие вокально-хоровой культуры как важной части общей музыкальной культуры личности школьника, обладает уникальными возможностями для развития музыкального слуха у детей.

На уроке музыке пение у ребёнка вызывает чувство единения с другими детьми и учителем в самых разных эмоционально-образных проявлениях.

Искусство хорового пения требует овладения всеми элементами, образующими красоту хорового звучания. Это область вокальной культуры, вокальных исполнительских навыков. Работа над каждым элементом вокальной и хоровой звучности является не только технической работой, дающей накопление умений рост исполнительской техники, но и работой над раскрытием содержания данного музыкального произведения.

В результате расширяется круг идейных, художественных, эмоциональных представлений учащихся и соответственно арсенал их технических умений и навыков.

Вокальная музыкально-исполнительская деятельность учащихся направлена одновременно на решение задач вокально-хорового обучения и воспитания, на формирование разнообразных музыкальных способностей, умений и навыков, на развитие музыкального вкуса, потребностей, а также на решение общих задач воспитания и развития личности.

Функцией вокально-исполнительской деятельности являются развитие вокального слуха и певческого голоса детей, эстетического отношения к звучанию отдельного голоса и всего хора, а также передача эмоционально-образного содержания произведения в процессе вокально-хорового интонирования. И стоит заметить, что это не только правильное пение, не только эмоциональное и выразительное исполнение произведения, но и одновременно активное усвоение закономерностей музыкального искусства в опоре на восприятие музыки.

Принципы вокально-хорового обучения:

·        перспективности

·        систематичности

·        учёта индивидуальных особенностей учащихся при коллективном характере обучения

·        посильной трудности заданий

·        положительного фона обучения

·        единства художественного развития учащихся и технического совершенствования их голоса

·        предшествования слухового восприятия музыкального явления его теоретическому осознанию

·        целенаправленного управления регистровым звучанием голоса

Содержание вокальной музыкально-исполнительской деятельности.

В содержание вокальной музыкально-исполнительской деятельности входят:

·        система основных специфических знаний о певческом голосе и его охране

·        правила пения в хоре

·        соответствующие вокально-хоровые умения и навыки

·        опыт музыкально-творческой учебной деятельности учащихся, проявляющийся в процессе занятий хоровым пением

·        опыт эмоционально-эстетического отношения к музыке и к окружающему миру, являющийся условием формирования у детей системы ценностей

Вокально-хоровые навыки формируются на основе восприятия учащимися художественного, образного музыкального материала.

Основные категории и структура вокально-хоровых навыков:

·        дыхание

·        звукообразование

·        дикция

·        строй

·        ансамбль

Также сюда входит навык пения под управлением дирижера в соответствии с основными указаниями: внимание, дыхание, начало пения, окончание.

Для формирования вокально-хоровой культуры учащихся огромную роль играет правильный подбор репертуара, включающий в себя народную, классическую и современную музыку, способный благодаря своей идейной, художественной направленности, разнообразию стилей, жанров и форм воспитывать эстетический вкус учащихся, их нравственные убеждения, творческое, эмоционально-положительное отношение к жизни и ощущение возможности её преобразования.

В репертуар включаются художественные, педагогически целесообразные, доступные и привлекательные для учащихся образцы хоровой музыки. Возможность их введения в репертуар определяется уровнем певческого и общего развития детей конкретной возрастной группы. Очень важно, чтобы выученный на уроках и занятиях музыки репертуар смог стать ребёнку помощником в творческом самовыражении. Со временем пение становится для ребёнка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

В содержание вокально-хоровой работы входит и система вокально-хоровых упражнений, направленная на развитие певческого голоса, певческого слуха, освоение вокально-хоровой техники:

·        включение в занятия упражнений дыхательной гимнастики по методике А. Н. Стрельниковой

·        применение речевых игр и упражнений, которые разработаны по принципу педагогической концепции К. Орфа (развитие чувства ритма, формирование хорошей дикции и артикуляции, знакомство с динамическими оттенками и знакомство с музыкальными формами)

·        использование игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность

·        применение упражнений учителя-исследователя В. В. Емельянова, которые дают положительный результат для развития здорового, сильного выразительного голоса

·        использование методики обучения вокалу Д. Огородного (которые способствуют выработке певческого дыхания, воспитанию самоконтроля, слухового, зрительного, интонационного внимания, умению слышать и слушать себя)

Формы вокальной музыкально-исполнительской деятельности:

Пение без сопровождения (a cappella) – способно в значительной мере развивать музыкальность ребёнка, так как создаёт оптимальные условия для постижения им интонационной природы хорового пения и его особенностей. Но оно представляет трудность, так как требует более сложных вокально-хоровых навыков и умений.

Пение с сопровождением – облегчает процесс правильного интонирования, достижения чистоты певческого звучания, так как в процессе исполнения у ребёнка есть интонационная поддержка. Но возникает трудность, заключающаяся в необходимости сочетания вокального и инструментального тембров звучания.

Структура певческой деятельности ( по Стуловой Г.П.):

·        восприятие эталона певческого звучания

·        вокально-слуховое представление данного звучания

·        воспроизведение голосом

·        оценка и самооценка полученного звучания

·        осознание его качеств и способа звукообразования

·        повторное воспроизведение по подражанию, а затем и творческое

Этапы развития певческого голоса детей:

·        7-10 лет – младший школьный возраст (детский голос)

·        10-12 лет – предмутационный возрастной период

·        13-15 лет – мутационный период

·        16 – 18 лет – послемутационный период

Диапазон детских голосов варьируется, с учётом природных данных, возрастных особенностях, уровнем развития умений и навыков:

·        Начальный этап – ре₁ – ля₁

·        Заключительный этап – ля – фа₂

Заключение.

Исполнение музыки при помощи певческого голоса – одно из главных духовных творений человека, столь же разносторонне богатое, как сам человек, создающий пение. Звучание певческого голоса рождается в человеке, несёт в себе духовную энергию.

Пение,  имеющее вековые национальные традиции и сохраняющее лучшие образцы духовной человеческой памяти, не просто важно для каждого ребёнка – оно способно питать все его существо, связывая воедино социальное и природное. Поющий, прежде всего, преображает себя самого: постигает свой внутренний мир, чутко прислушивается к своим и чужим душевным переживаниям. Родившееся на основе внутреннего родства коллективное пение, обладает необычайно сильным свойством – образовывать человека как такового.  Человека, который может думать, внимать, постигать, поддержать.

Литература

1.                          Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования [Текст] : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Москва : Академия, 2004. 

2.                          Абдуллин,   Э. Б.  Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе (Текст): пособие для учителя/  -Москва: Просвещение, 1983.

3.                          Стулова Г.П.  Хоровое пение в школе (теоретические основы)/  -Москва:  Музыка, 2003.

4.                          В.В Кашляев, Л.Ф. Черемисова  Музыкальное воспитание и основы вокала/ -Москва, 2007.

5.                          Сергеева Г.П. , Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Программа «Музыка 1-4», - Москва: «Просвещение», 2009