Статья "Готовность ребёнка к школе"

КОУ ВО «Верхнемамонска школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

село Верхний Мамон

учитель начальных классов 1к. к.

Маскаева Елена Васильевна

Готовность ребёнка к школе

Школьное обучение предъявляет определенные требования к ребенку, которые объединены в понятие « готовность к школьному обучению». Наиболее значимым показателем готовности считается - адаптация, или приспособление к школе. Это очень ответственный период в жизни первоклассника. Изменяется практически вся жизнь ребёнка: его интересы, желания, общение со сверстниками и взрослыми - все подчиняется школьным проблемам. Адаптация первоклассника включает два основных уровня готовности: физический и психологический. Следовательно, готовность к школьному обучению предполагает не только формирование определенных учебных навыков.

   Физический компонент подразумевает общее физическое развитие мальчиков и девочек в соответствии с нормативными показателями. К таким показателям относятся: вес, рост, объем груди; состояние моторики, зрения, слуха; общее состояние здоровья. По состоянию здоровья ребенка, можно предположить, с какими проблемами адаптации он столкнется и что надо обязательно учитывать, в самом начале процесса обучения.

    Психологическая готовность к обучению в школе включает: развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления, речи) в соответствии с возрастной нормой; развитие коммуникативной сферы (навыков общения и взаимодействия с детьми, взрослыми); саморегуляцию и произвольность (умение слышать, слушать и выполнять инструкцию; вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения); интеллектуальный компонент (развитие познавательных процессов). Важным критерием психологической готовности к школе считается сформированность « внутренней позиции школьника», что означает сознательную постановку и исполнение ребенком определенных намерений и целей. В развитии данного критерия принимает участие волевой компонент, отвечающий за произвольность и саморегуляцию.

    Наша школа работает в сложных условиях обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых родительские дети, практически постоянно проживающие в стенах нашего учреждения,   дети, оставшиеся без попечения родителей опекаемые дети. На школу перекладывается значительная часть воспитания, в том числе и семейного.

    Задачей школы является  обеспечение полноценного развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, а также социально-психологическая и бытовая адаптация.
       Особого внимания заслуживает адаптация первоклассников к условиям школы-интерната, так как  является важной для дальнейшего пребывания этих детей в стенах школы. Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода.

У ребенка, поступившего в школу, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые, связанные со школой серьезные обязанности. Он должен вставать в строго определенное время,  заниматься самообслуживанием, осваивать те предметы, которые определены школьной программой, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков.

 Готовность ребенка к школе предполагает необходимый уровень физического развития, который позволит быстро адаптироваться к школьным нагрузкам, иному режиму дня, питанию, а самое главное самостоятельному проживанию (без родителей) в чужой для новичка среде школы-интерната. С целью смягчения этого периода необходимо организовать режим двигательной активности, занятия по формированию и укреплению культурно-гигиенических навыков с соблюдением достаточно высокого темпа выполнения различных бытовых дел (есть, убирать свои вещи, одеваться, совершать утренний и вечерний туалет). Впервые, оказавшись в стенах еще чужой школы-интерната, ребенка встречает чужая обстановка: большие помещения, спальня на несколько человек, в которой надо остаться на долгую ночь без мамы и многое другое, все это может вызывать у ребенка дополнительный стресс.          

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его. Наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, дети испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

У первоклассников, особенно в первые дни и недели пребывания в школе, снижается сопротивляемость организма: замечается нарушение   сна, аппетита, повышение температуры, обострение хронических заболеваний.

 Причиной тому могут быть:

·              уровень подготовленности ребенка к школе;

·              режимные  трудности  (они  заключаются  в  относительно  низком  уровне организованности);

·              коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый   опыт   общения    со    сверстниками,    проявляются    в    сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе);

·              проблемы взаимоотношений с учителем, воспитателем, взрослыми работниками школы, старшеклассниками.

Часто недооцениваются те качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения. Большое внимание отводится интеллектуальному развитию ребенка и поэтому личностное развитие уходит на второй план. Конечно, развитие интеллекта имеет особенное значение, но оно может сыграть как позитивную, так и негативную роль,  т.е. может укрепить психологическое состояние ребенка, а может и подорвать его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции.

Одним из путей выхода из этой ситуации может быть внедрение в учебный процесс технологий, которые поспособствуют сохранению и улучшению, как физического состояния и самочувствия, так и психологического благополучия детей в период школьной адаптации.

           Цель всех работающих с первоклассниками в период адаптации : создание условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться к школе-интернату.

Основные задачи учителя:

·              формировать учебную мотивацию у детей;

·              обеспечить усвоение правил школы-интерната;

·              способствовать снижению тревожности у детей в период адаптации в школе;

·              обучить способам регуляции эмоционального состояния;

·              развивать социально-приемлемые и полезные способы поведения детей;

·              развивать коммуникативные умения;

       Ребенку, чтобы глубже познать и понять самого себя и других, необходимы игровой и эмоциональные компоненты -  соучастие, сочувствие, сопереживание. Поэтому в процессе обучения и воспитания я уделяла серьезное внимание сказкам и играм.

    Сказки дети изучали на уроках чтения и развития речи, рассказывали о сказочных героях на уроках математики. С большим удовольствием они рассказывали их по картинкам. Это были самые эмоциональные и активные уроки. Работали все, даже Денисов Серёжа говорил много и правильно. А на вопрос чему учит сказка,  отвечали вместе с учителем,  дополняя друг друга. С интересом первоклашки слушали небольшие по объёму сказки, делились впечатлениями, эмоционально и даже артистично обсуждали героев.

 Так через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Таким образом, дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы и находить способы их решения.

У первоклассников отсутствует широкий опыт межличностного общения, что хорошо прослеживается на занятиях. Поэтому  надо обеспечить возможность проявиться всем детям на уроке.

Также необходимо обращать внимание на особые периоды «закрытости», когда ребенок, активно не хочет (а точнее сказать, не может) говорить и работать. Во время уроков необходимо поощрять естественность, изобретательность, отношение к себе с юмором, подчеркивать и хвалить выразительную мимику и речь, жестикуляцию, гибкость в поведении.

Не следует обращать внимание на оговорки, запинки, демонстративное упрямство. Возможно проявление поддержки в особо серьезных случаях (доброжелательно посмотреть, улыбнуться, слегка дотронуться до плеча, погладить по голове.) Благоприятно созданное психологическое пространство помещает ребенка в мир безопасности, доверия, придает чувство уверенности и эмоционального комфорта.

В первые недели обучения в школе по основным предметам  идёт прпедевтический период. Основной метод работы на уроке в этот период  - групповая дискуссия. Ее суть в том, чтобы высказался каждый ученик. Этот метод повышает уровень доверия и сплочения, формирует адекватную самооценку, позволяет подобрать  наиболее удобный для каждого стиль  общения, способ адаптации к окружающему.

Ведущий  дискуссии на уроке— учитель, он дает слово, помогает детям себя выразить поощряет их за активность и правильность ответов.

    Очень часто использовала в  период адаптации игровой метод.

      Игра - не только удовольствие и радость для ребенка, что уже само по себе важно. В игре он усваивает новые социальные роли, формирует морально-нравственные ценности, осознает смысл своих и чужих действий, переживаний, проблем. В целом игра - это способ подготовки детей к жизни, психолого-педагогическое средство их развития и воспитания.

        На уроках много внимания обращала на  количество заданий и игр  развивающего характера.  

      Старалась обеспечить своевременную смену видов деятельности;

не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений.

       Отводила большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью. Во время игр и игровых моментов на уроках использовала различный дидактический материал: палочки, наборы геометрических фигур, наборы цветных полосок, предметные картинки, магнитны набор «Счётная лесенка», пластилин, проволоку.

         Использовала методы и приемы, повышающие мотивацию к учебному процессу, метод сотрудничества и приёмы дифференцированного обучения.

           Много внимания уделяла релаксационным методам. Использовала физкультминутки для снятия психомышечного напряжения 2-3 на уроке.

       Способствовала созданию доброжелательной, благоприятной атмосферы в классе, формируя позитивное отношение к учению.

         Использовала «ситуацию успеха» в учебной деятельности  каждого ученика.

       Развивала дисциплинированность, терпение к недостаткам других людей.

     Обеспечивала дифференцированный и индивидуальный подход к детям,

имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении:

 леворукий Серёжа Денисов,  гиперактивный, расторможенный Сарычев Юра.

         Старалась организовывать личное общение с каждым учеником своего класса; быть в курсе их радостей и переживаний.

           С воспитателем Натальей Александровной мы принесли в класс много игрушек. Дети с большим удовольствием играют на перемене и после уроков.

           Первоклассники приносили с собой в школу игрушки. Родители не  запрещают им это. Приносили игрушки Сарычев Юра и Денисов Серёжа. Я лишь объясняла, что играть можно только на перемене. Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Делясь игрушками они,  сближаются с одноклассниками.

           Младшим школьникам свойственна высокая эмоциональная отзывчивость, и у них сильно развита потребность в движениях. При невозможности удовлетворить эту потребность у ребенка ухудшается внимание, быстрее наступает утомление.

        По этой же причине на перемене дети бегают, дерутся и кричат, у них повышенная возбудимость, неусидчивость и моторная расторможенность . В любом случае первоклассники требуют к себе внимательного отношения педагогов, работников школы и врачей. Следует помнить, что волевая активность у них базируется преимущественно на побуждении извне, самостоятельно они еще не могут проявлять достаточную выдержку и организованность, поэтому им необходим постоянный контроль со стороны взрослых.

          Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой здесь совсем иные -- не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться пришлось не только детям к школе, к классу и к учителю, но и мне к новым воспитанникам.