Гражданская
позиция современного учителя.
Ничто так
не возвышает человека,
как
активная жизненная позиция.
Н.А.Назарбаев
Целью
современного образования является общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение
учиться. Основополагающим является личностный результат, поэтому и главное
предназначение учителя сегодня – воспитание гражданина России, значит педагог
и сам должен являться носителем образа человека, народа, страны и передавать
этот образ молодому поколению.
Общество
на всех ступенях своего развития заботилось о формировании человека со зрелой
гражданской позицией – нравственной личности, способной приносить пользу
государству, соблюдать правила совместного общежития. Российский философ и
социолог Ю.М. Резник характеризует данное понятие как «устойчивую позицию
личности, направленную на изменение и преобразование общественных условий жизни
в соответствии с её убеждениями, взглядами, совестью». Гражданственность
подразумевает способность пользоваться своими правами и исполнять свои
обязанности как в личных интересах, так и на благо общества, мыслить и
действовать государственно. Поэтому в условиях демократизации общества
формирование политической и правовой культуры становится особенно важным
компонентом образования. Чтобы подрастающий гражданин стал полноправным
субъектом правовых отношений, он должен обладать определённым объёмом правовых
знаний, в том числе о возможных формах участия в политической жизни государства
и уметь грамотно отстаивать свои права и интересы. Таким образом, мы будем
понимать под гражданской позицией сочетание личных интересов гражданина с интересами
общества.
В
современных условиях глобализации, интеграциимирового сообщества в целом,
информатизации и демократизации российского общества в частности, а также в
период переосмысления приоритетности человеческих ценностей эта проблема
становится наиболее актуальной. Немецкий социолог и философ Э.Фромм в своих
исследованиях указывает на две кардинально противоположные жизненные позиции
всех живущих на земле: на позицию «иметь» и позицию «быть». Первая означает
сведение смысла жизни к потреблению: «Я есть то, чем я обладаю». Вторая заключается
в самом проживании взаимодействия с миром: «Я есть то, что со мной происходит».
При первой человек концентрируется на средствах существования, при второй – на
содержании жизни. В этом случае говорят о выборе личностью своей позиции в
жизни, о её индивидуально-личностном и профессиональном самоопределении.
В
своеобразном завещании «Раздумья о России» Д.С. Лихачёв большое
внимание уделяет воспитанию патриотизма и гражданственности. Развивая его идеи,
многие представители советской и российской педагогической науки определяют
последнее понятие как:
–ведущую
характеристику личности, регулирующую ее проявления;
–стержневое
системное образование личности, заключающее в себе движущие силы психического
развития;
–отношение
человека к объективной действительности;
–систему
взглядов человека на жизнь.
Образование
Д.С. Лихачѐв не мыслил без воспитания. «Главная цель средней школы –
воспитание», - утверждал он. Образование должно быть подчинено воспитанию. Я с
этим полностью согласна. И для меня, как учителя истории, приоритетным является
патриотическое и гражданско-правовое направление. Современный учитель не может замыкаться
в узких границах школы, в основе его деятельности должен лежать гражданский
мотив: учитель должен жить тревогами народа, знать и любить его историю,
заботиться о приумножении духовного богатства учительства. Он несёт личную
ответственность за выпускника, за его умение владеть собой, сумеет ли в будущем
молодой человек принимать нравственные решения и нести за них личную
ответственность перед собой (совесть), перед близкими (долг), перед Родиной (честь).
К
проблеме формирования гражданственности подрастающего поколения обращались
многие представители советской и российской педагогической науки, которые
связывали её с деятельностью человека во всех сферах общественной жизни:
учении, общении, труде. Поэтому в своей педагогической практике я стараюсь
подходить к формированию гражданственности через множество аспектов.
Во-первых,
через образование. Гражданственность невозможна без знаний в области права,
истории, культуры – чем выше образованность человека, тем ярче он осознает свою
гражданственность. В этом мне помогают не только плановые уроки истории и
обществознания, но и тематические внеклассные мероприятия, и различные
конкурсы. Участие в таких мероприятиях, как правовые игры «Я гражданин своего
государства», «Конституция и Я», «Твой выбор», открытая студия «Мы против
насилия и жестокости в СМИ», помогло моим ученикам почувствовать себя
полноправными членами нашего правового общества, обогатило их политическую и
правовую культуру, научило их делать правильный выбор, всегда оставаясь при
этом людьми с большой буквы. Для жизни в современном обществе очень важно
правильно трактовать понятие свободы и не воспринимать её, как
вседозволенность. Поэтому, говоря о правах подростков, я большое внимание
уделяю действующим в обществе социальным нормам и их предназначению.
Во-вторых, через развитие интереса к истории. Одна из составляющих
гражданственности – патриотизм. Изучая историю малой Родины и всей своей
огромной страны, ученик воспитывает в себе патриотизм и гражданственность. Так
как количество часов, отводимых на изучение истории России и истории родного
края, с переходом на ФГОС значительно сократилось в соответствии с новой
программой, то обязательным условием успешного изучения данного курса
становится внеурочная деятельность по данному предмету. Она реализуется в
рамках дополнительного объединения «Историческая параллель», где вместе с
детьми мы изучаем трудные вопросы истории, различные точки зрения на
исторические личности. При этом важно, что сами дети учатся анализировать
исторические факты и, получив более полные сведения об Иване Грозном, Петре I,
Екатерине II и других правителях,
дают свою оценку их деятельности. Также осуществляется проектная деятельность,
например, выпуск газет к памятным датам (70-летие битвы за Москву, 75-летие
Сталинградской битвы и др.), разработка буклетов(«Города
- герои.Севастополь – легенда и быль»,«День неизвестного солдата» «История
ВЛКСМ»). Примечательно, что, подготовив историческую газету, дети дополнительно
к этому проводят небольшой экскурс по её содержанию для младших школьников.
Такая необычная форма обучения вызывает большой интерес со стороны малышей, а у
старшеклассников формирует инициативность, ответственность и
самостоятельность. В течение всего учебного периода мы с детьми активно
участвуем в историко-исследовательских конкурсах: «История моего сельского
населённого пункта», «Земляки – участники Великой Отечественной войны», «Монархи
на Нижегородской земле», «Октябрьская революция в России: взгляд через
столетия», «Моя семья в истории страны»... Особый интерес у ребят вызывают
исследовательские работы, которые касаются родного края и их семьи. Именно в
этих случаях создаётся чувство сопричастности к общегосудартвенным событиям,
реализуется принцип персонификации истории. Когда ребёнок скажет не они , а МЫ
победили, говоря о славных страницах русского оружия, можно считать, что цель
достигнута.
В-третьих, через формирование умения работать над собой. Важным компонентом
социального познания выступает самопознание. И одной из задач классного
руководителя является формирование у детей навыков самоанализа для того, чтобы
ребёнок мог сам видеть положительные и отрицательные стороны своей личности и
мог проектировать своё дальнейшее развитие. В этом направлении весомую помощь
оказывают школьный педагог-психолог, (именно он проводит различную
диагностическую работу, например, тренинги «Моя самооценка или как полюбить
себя», «Что ты за птица?», «Наши отношения»), социальный педагог и, конечно,
родители, совместно с которыми результативно проходят совместные мероприятия,
например, круглый стол «Доверяй, но проверяй». Внимательное отношение к себе,
сознательное культивирование уважения к закону, к правовым и моральным нормам,
принятым в обществе – это работа по воспитанию в себе гражданственности.
И наконец, большое внимание нужно уделять межличностным отношениям,
складывающимся в школьном социуме. Ведь школьный класс – это пример малой
социальной группы, т.е. объединения людей, имеющих непосредственный контакт
друг с другом, объединённых совместной деятельностью, эмоциональной близостью,
осознающих свою принадлежность к группе и признанных другими людьми. Я считаю,
что именно в малой группе в наиболее прямой и непосредственной форме возникает
и протекает абсолютное большинство процессов взаимодействия. Именно здесь
можно обнаружить множество самых разнообразных моделей социальных отношений,
которые встречаются в более крупных объединениях. Большую роль в формировании
межличностных отношений играют классные и общешкольные мероприятия, в которые я
стараюсь вовлекать всех, без исключения обучающихся. А как интересны детям
выездные экскурсии, ведь именно здесь открывается иная сторона личности
ребёнка. Воспитывая в себе уважение к людям, опосредованно человек воспитывает
в себе и гражданственность.
Свою гражданскую позицию я реализую в педагогической практике через формирование
гражданственности и считаю, что это:
·
один из непременных нравственных
ориентиров благородного человека,
·
сочетание патриотизма, моральной цельности
и правовой культуры человека;
·
безусловное чувство собственного
достоинства, ведущее человека к совершенству;
·
это умение не забывать об общественном
благе в процессе достижения блага личного;
·
это патриотизм, отрицающий экстремизм и национальное
самосознание, отрицающее национальную рознь.
И главное, я отдаю себе отчёт в том, что никогда не смогу сформировать
гражданскую позицию в детях, если её не будет, в первую очередь, во мне самой.
Закончить своё эссе мне хочется словами известного русского поэта XIX века Николая Алексеевича Некрасова: "Поэтом можешь ты не быть, но
гражданином быть обязан". Каждому человеку к этому нужно стремиться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.