ГРУППОВАЯ РАБОТА
КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Нахчаемова Туйаара
Андреевна
учитель географии
МОБУ «Физико-технический лицей им.
В.П. Ларионова», г.
Якутск
АННОТАЦИЯ
В данной статье
рассматривается сущность понятия «групповая работа», основные этапы организации
и проведения групповых работ, а также приводятся примеры конкретных заданий для
организации работы школьников на уроках географии.
Ключевые слова: групповая работа
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут
открывать это новое сами. Моя главная задача –
помочь им
раскрыться, развить собственные идеи». И.Г.Песталоцци
Изменения,
которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой и изменение целей
современного образования. Задача современной школы – воспитать ученика,
умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В связи с этим
актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые
способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться
творчески и самостоятельно.
На мой взгляд,
наиболее благоприятным условием для включения каждого ученика в активную работу
на уроке создают групповые формы работы. Давно доказано психологами, что люди
лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что
объясняют другим.
Под групповой формой обучения понимают такую
форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие
рабочие группы (5-6 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.
Технологический процесс групповой работы
складывается из следующих элементов:
1.
Подготовка к выполнению группового задания:
· постановка познавательной
задачи (проблемной ситуации);
· инструктаж о последовательности
работы;
· раздача дидактического
материала по группам.
2. Групповая работа:
· знакомство с материалом,
планирование работы в группе;
· распределение заданий внутри
группы;
· индивидуальное выполнение
задания;
· обсуждение индивидуальных
результатов работы в группе;
· обсуждение общего задания
группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
· подведение итогов группового
задания.
3.Заключительная часть.
· сообщение о результатах
работы в группах;
· анализ познавательной
задачи, рефлексия;
· общий вывод о групповой
работе и достижении поставленной задачи. (Прекрасный помощник при
организации групповой работы – книга Г.А. Цукерман и др. “Введение в школьную
жизнь”)
Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера
предстоящей работы.
Следует подчеркнуть, то, что организация групповой работы меняет
функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, а является организатором
и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Также в групповой
работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не
стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие
формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от
учителя терпения и кропотливой работы.
Преимущества групповой работы:
- формирует
навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
·
в результате общения достигается взаимопонимание, столь
необходимое для развития личности;
·
учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы,
уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и
отстаивать собственную позицию;
·
у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею
(по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);
·
для решения большинства задач необходима работа всей группы;
·
какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один
человек;
·
улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;
·
вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;
·
совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.
Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке
очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам. Подводя итог, можно с
уверенностью говорить, что опыт организации групповой формы деятельности
является актуальным и перспективным.
Примеры из опыта работы
Качество знаний по географии предполагает не только знание
теоретического материала, но и знание карты. На первых порах учащиеся боятся
карты, они отказываются выходить к доске. Некоторые задания можно повторить в течение
года, меняя состав групп. При этом усложнять задания, в начале года работать с
использованием атласов, в конце года работать по память, не используя атласы.
Знаешь ли ты карту? Группы получают конверты с
небольшими фрагментами картосхем. Задача, назвать все географические объекты,
изображенные на картосхеме.
Ты уверен! Группы получают картосхемы,
на которых цифрами обозначены географические объекты. В обозначениях умышленно
допущены ошибки. Задача, найти допущенные ошибки и дать правильное решение.
Расположение субъектов РФ или стран на политической карте. Группа
получает конверты с заданиями. По фрагменту картосхемы определить субъекты РФ,
стран относительно географических объектов (реки, моря, горной системы).
Еще одно развивающее задание – составление «синквейнов»,
выступает как симбиоз географии и русского языка и способствует развитию
речи, творческих способностей и расширению географического кругозора.
Например: 1существительное;
2глагола; 3 прилагательных; предложение
Пример «синквейна»:
Машиностроение
Автоматизирует, механизирует
Наукоемкое, металлоемкое, трудоемкое
Обеспечивает общество новыми машинами.
Мы уже знаем. Учитель выдает ключевое
слово изучаемой темы и предлагает каждой группе за определенное время написать
как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием.
Каждая
группа поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует
реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано
другими.
В результате на доске формируется кластер, отражающий знания по данной теме,
что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки класса, использовать
полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.
Своя опора. После объяснения нового
материала учитель предлагает каждой группе создать по данной теме опорную
схему. Ребята в ходе совместного обсуждения устанавливают и графически
изображают логические связи между звеньями схемы. Затем каждая группа по
очереди представляет и объясняет свою схему. Под руководством учителя проходит
анализ схем и при необходимости их доработка, корректировка.
Логическая цепочка – проводится как закрепление
темы. Н-р, «Индия расположена на полуострове Индостан и
занимает удобное ЭГП». Любой ученик продолжает: «ЭГП Индии удобно,
так как страна омывается водами Индийского океана, что способствует
развитию внешнеэкономических связей и торговле с соседними странами».
Следующий ученик начинает свою фразу с последних слов своего одноклассника: «Соседями
Индии являются….». Начало ответа каждого ученика – это конец фразы предыдущего.
Упражнение сложно тем, что нужно хорошо знать тему, поэтому учитель должен
выступать как связующее звено, если вдруг «цепочка» разрывается и кто-то
затрудняется в формулировке материала.
Литература
1.
Байкова Л.А. Методика самоопределения учащихся // Завуч. – 2003. – № 2.
2.
Групповая работа как эффективная форма организации урока [Электронный ресурс]
// Межшкольный центр ИКТ. URL: http://sclsadovoe.org.ru/2011/11/групповая-работа-как-эффективная-фор/
3.
Немов Р.С. Психология. Учебник. Психология образования. – М., 1995.
4.
Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации
детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. —
(Психологическая работа с детьми.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.