Использование метода проектов в краеведческой
исследовательской деятельности учащихся начальной школы.
Трудно переоценить значение краеведения в образовании ребенка.
Краеведческий принцип должен быть одним из ведущих принципов обучения в
начальной школе. Большой интерес к школьному краеведению проявлял
основоположник научной педагогики К.Д.Ушинский. Он считал, что обучение нужно
начинать с изучения местности, в которой живет ребенок.
На современном этапе интерес к преподаванию краеведения в школе
возрос. Так, в статье «Краеведение воспитывает преданность своей Родине»
С.Шмидт, председатель Союза краеведов России, говорит не только о необходимости
преподавания краеведения в школе, но и предлагает создать вечерние университеты
краеведения для родителей.
Исходя из требований, которым должны отвечать современные методы
обучения младших школьников краеведению, а именно затрагивать личность ребенка,
вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции, ощущения, делать ребенка активным
действующим лицом в учебном процессе, дать возможность детям активно
взаимодействовать друг с другом, предусматривать все возможные формы работы в
классе, я остановила свой выбор на методе проектного обучения, который
полностью отвечает этим требованиям. Очень важно, что цель проектной
деятельности сфокусирована именно на достижении практического результата.
Младший школьный возраст - благоприятный и
значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так
как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной
траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется
комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в
основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать
заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него
необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия,
которые будут способствовать этому процессу.
По данным психологов, умения, позволяющие ребенку
проектировать собственное исследование, формируется только к 3 классу, при
условии, что учитель организует эту деятельность и стимулирует её. Однако
коллективные проекты мы успешно разрабатываем и в 1 и во 2 классах. Развитие
круга исследовательской деятельности я начинаю с самого близкого ребенку: таких
проектов, как «Моя семья», «Моё генеалогическое древо». Это дает толчок к
социальному и нравственному самосознанию. Многие впервые узнали, что у них так
много родственников, что имя они получили в честь прабабушки или прадедушки,
среди которых оказалось много героических людей. Родители отметили, что
изменилось отношение к пожилым членам семьи, ребята стали интересоваться их
жизнью, проявлять заботу.
Коллективные проекты сближают ребят во время работы. Наиболее
интересными стали исследования: «Открытия начинающего грибника», «Журихинский
хлеб» (история пекарни д.Журихино), «Дорогой мой человек» , «Загадка весеннего
цветка» (появление в Ивановской области ветреницы Алтайской), «У земляков своих
спроси, как играли на Руси», «Хоть одним глазком взгляну, как питались в
старину», «Деревянное кружево наличников», «Загадки и судьба материнского
имения А.В.Суворова», «О славных предках ты с восторгом говори»).
В процессе реализации проекта у участников
возникают трудности объективного характера (не хватает знаний, навыков в работе
информационных средств и т. д.). Однако именно их проявление является одной из
главных целей этого метода. При выполнении проекта ученик попадает в среду
«неопределенности», что и активизирует его познавательную деятельность: в
психологии известно, что интерес возникает скорее в «зоне не знания» чем
знания.
Готовясь к защите проекта, учащиеся должны выстроить свое
выступление четко, логично, аргументировано, эмоционально. Идет интенсивное
развитие логики, мышления, культуры речи. Ребята приобретают опыт публичного
выступления на школьных научно-исследовательских конференциях, а также на
районных краеведческих чтениях и районной научно-исследовательской конференции
«Шаг в будущее». (Учащиеся 2, 3 класса соответственно, стали призерами районных
краеведческих чтений, защищая проекты «Открытия начинающего грибника» и «У
земляков своих спроси, как играли на Руси»).
Разработка проектов краеведческой направленности имеет свою
специфику: там важную роль играют беседы с респондентами. Порой, при написании
одной исследовательской работы, приходится опросить не менее тридцати человек.
Дети учатся слушать респондентов, задавать вопросы, записывать ответы,
обрабатывать собранный материал. И что интересно, дети младшего возраста делают
это с большим удовольствием, чем старшеклассники. Сначала такие беседы
проводятся в присутствии учителя, потом, вооружившись анкетами, ребята
отправляются на самостоятельный поиск.
Особо следует отметить, что
проектный метод является косвенным методом обучения, в нем важны не
только (а для обучающего – и не столько) полученные учащимися результаты,
сколько сам процесс поиска, эксперимента, опыта, исследования, а также
характер отношения к этому процессу его участников (интерес, инициатива,
сообразительность, самостоятельность и др.)
При использовании этого метода
обучения младших школьников явно наблюдаются два результата. Первый – реальный
– та часть проекта, которая отражается в конкретном практическом результате.
Его можно «пощупать», оценивать, сравнивать с другим, использовать по
назначению. Кроме этого результата огромен педагогический эффект проектной
деятельности. Он заключается не только в формирующихся у школьников умении и
желании самообразовываться, но и в развитии необходимых для этого личных
качеств: целеустремленности, настойчивости, умение считаться с мнением других
людей и др.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как
много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется
чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не
выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не
будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только
однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае
проявляются творческие способности ребят.
Таким образом, в краеведческой работе мы используем исследовательскую
деятельность и проектную деятельность. В чем же их отличие? Во-первых в цели:
цель проектной деятельности – реализация проектного замысла; цель
исследовательской деятельности – уяснение сущности явления, истины, открытие
новых закономерностей. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть
подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве
одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения
исследования – одним из средств может быть проектирование. Во-вторых,
исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и
теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие,
социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может
быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы. В-третьих, проект –
это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых
знаний. И в краеведении, как нигде, проект и исследование дополняют друг друга.
Любовь к Родине начинается у человека с любви к родному краю.
Хочется, чтоб каждый ребенок соприкоснулся с неиссякаемым родником народной
мудрости. Сам школьник порой не осознает, какой клад хранится рядом. Учитель
должен помочь ему понять, что то место, где он живет, это и есть его Родина;
что окружающее питает его память, становится его душой; что все, полученное в
детстве, он пронесет через всю жизнь. И краеведческие проекты сыграют немалую
роль в этом понимании.
Список литературы.
1.
Бычков А.В. Метод проектов
в современной школе. – М., 2000.
2.
Гузеев В.В. Метод проектов
как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. –
1995. - №6.
3.
Джужук И.И. Метод проектов
в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому
исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
4.
Землянская Е.Н. Учебные
проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
5.
Полат Е.С. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.