Статья: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ И В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ И В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Однажды на одном из уроков истории в 5 классе был показан сюжет мультфильма. Два пятых класса – два разных мультфильма. Тема урока была одна и та же. В одном классе с компьютерной графикой, с минимумом слов, с короткими фразами.  В другом классе – кукольная мультипликация с размышлениями, беседами героев, выводами. Как вы думаете, какой из сюжетов был воспринят учащимися и смотрелся с большим интересом? Если вы ответили, что компьютерная графика, то вы правы: неестественные движения героев компьютерной графики, где не надо вслушиваться, осмысливать услышанное. Напротив, кукольный мультфильм, показанный в другом пятом классе, не заинтересовал учащихся. Сегодняшние ученики привыкли смотреть, нежели читать. Этот «опыт» заставил задуматься. Что необходимо сделать учителю, чтобы научить не только видеть, но и слушать, слышать, а главное, читать и переосмысливать прочитанное.

Приведу еще один пример из опыта работы. Предложение из учебника истории 9 класса (приведу его достаточно коротко) «Возмущенная толпа бурлила» (период первой революции в России). Один из учащихся задал вопрос: что значит «бурлила»?  Следовательно, обучающийся, читая текст и не понимая значения слова, вряд ли поймет суть текста вообще. При этом возраст учащегося 15 лет, то есть достаточно взрослый человек со сформированным словарным запасом, с умением рассуждать и делать выводы.  Старшему поколению, выросшему на чтении произведений художественной литературы и привыкшему искать значение непонятных слов в словаре, возможно, этот вопрос покажется нелепым.  Но мы говорим, о современных учащихся, имеющих дело с интернет технологиями. Это не плохо, но приходится констатировать тот факт, что учащиеся средней и старшей школы читают мало.  Как учителя, работающего в школе, меня очень волнует этот вопрос: что необходимо сделать, для формирования и совершенствования читательской грамотности на уроке, чтобы заинтересовать обучающихся уроком и подготовить их сдаче ОГЭ и ЕГЭ.  Считаю, если преподаватель на уроках истории начнет использовать произведения художественной литературы, то уровень читательской грамотности поднимется, желание читать возрастет.

Передо мной как учителем встала задача: изучить статьи, работы, написанные ранее на тему формирования читательской грамотности на уроках истории; изложить методику работы с художественными произведениями; использовать на уроках истории произведения художественной литературы для совершенствования читательской грамотности.

Целью данной статьи является актуализация темы формирования и совершенствования читательской грамотности на уроках истории с использованием произведений художественной литературы, рассмотрение приемов и методов использования произведений художественной литературы на уроках истории.

Объектом рассмотрения в данной статье является формирование читательской грамотности при работе с художественными произведениями.   Предмет исследования-использование художественной литературы на уроках истории.

Одна из компетенций, которой должен обладать современный обучающийся, ­– это читательская грамотность. Вопрос читательской грамотности в век современных технологий встает достаточно остро перед учителями русского языка и литературы, истории. Современные обучающиеся не любят читать (зачем читать, если вся информация доступна и есть в Интернете).

Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. [1, С.5]

          Читательская грамотность в отличие от чтения предполагает знание слов и означает понимание смысла слова в тексте, понимание его использования в той или иной ситуации. А если смысл слова или фразы не понятен, осознание этого и желание понять. Это «желание понять» и есть формирование читательской компетенции, движение вперед для её формирования и совершенствования.

Первое умение, которое должно быть сформировано у обучающихся в процессе работы над художественным произведением на уроках истории, – это найти необходимую информацию, осмыслить ее, оценить. В какой форме провести эту работу? Вопрос решается в ходе подготовки к уроку. Возьмем для примера тему: «Восстание под предводительством Е. Пугачева». В помощь учителю произведение А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Как можно использовать данное художественное произведение для формирования читательской грамотности?

Во-первых, используя произведение А.С. Пушкина, можно узнать быт офицеров периода правления Екатерины II. Работа с предложенным текстом. [Приложение 1]

Задание, которое дается обучающимся на основании данного отрывка. Работа может быть предложена как в качестве индивидуальной, так работа в паре и даже в группе (при работе в группе. каждой группе дается свой отрывок и своя тема).

На выполнение данного задания можно отвести 20 минут, текст нельзя назвать сложным, но для работы, требующей нахождения, осмысления, записи в тетрадь, необходимо время.      

Таблица 1. Задание на уроке по произведению А.С.Пушкина

Задание	Объяснение учащегося
Найти в приведенном отрывке описание быта офицеров
В тексте упомянуты два сражения, найти в учебнике, с каким историческим событием они связаны.
Найдите слова, имеющие отношение к армии, объясните их значение.
Найдите в приведенном отрывке фразы, показывающие взаимоотношения людей внутри гарнизона.

Второй прием использования художественного произведения: прочитать главу «Мятежная Слобода». Дать характеристику Е.Пугачеву, Хлопуше.

Третий способ использования: элемент игры на примере описания Е.Пугачева, Швабрина, П.Гринева, М.Мироновой. Задание предполагает найти и дать краткую характеристику герою.

Рисунок 1. Игровое задание на уроке по произведению А.С. Пушкина

Четвертым видом работы с произведением «Капитанская дочка» А.С. Пушкина может стать задание: найти в художественном произведении характеристику этапов восстания. В данной работе обязательно указываются страницы, с которыми работают учащиеся. (Данный прием работы подходит для работы в группах).

Рисунок 2.  Вариант задание на уроке по произведению А.С. Пушкина

Пятым видом работы с текстом на уроке истории может быть опережающее задание для проведения урока – прочитать и найти. Конечно, дать задание прочитать все произведение не значит добиться цели. Его прочитают, но это будут единицы учащихся из класса. Сказывается и большая нагрузка и нежелание. Поэтому выбирается путь давать понемногу, по теме, на уроке. Главная цель – формирование и совершенствование читательской грамотности. Привитие интереса к художественному произведению.

Мы рассмотрели только одно произведение.  Приемов и методов работы с художественным произведением для формирования читательской грамотности на уроках истории много.

Еще одно умение, которое должно быть сформировано у обучающихся, это умение интегрировать и интерпретировать прочитанный текст.

Возможна работа с несколькими произведениями: А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича», В. Дудинцева «Не хлебом единым» в старшей школе (10 класс) при изучении периода «оттепели». Можно рекомендовать использования метода «литературная гостиная». Работа проводится в группе, обучающимся дается опережающее задание: прочитать художественное произведение. Класс заранее делится на группы (в старшей школе группы уже сформированы).  У каждой группы свое задание.

Задание 1.  Опираясь на прочитанное произведение, дать характеристику периода.

Задание 2.  Дать характеристику личности.

Цель данной работы сводится к нахождению главной идеи текста, к формированию и совершенствованию умения отделить главную идею от второстепенных. Научиться видеть в прочитанном фрагменте то главное, что может помочь обучающемуся увидеть характеристику эпохи, характеристику личности, процессов, происходящих в стране. Это один метод работы.

Другим методом на уроке может стать использование только фрагментов произведения. (Приложение 2)

Это только несколько фрагментов. Можно подобрать для каждого учащегося класса на основе двух этих произведений.

 Третье умение, которое формирует читательская грамотность на уроках истории, – осмысление и оценивание прочитанного. Умение высказать свою точку зрения на событие, исторический период времени или дать оценку деятельности исторической личности.

Художественная литература является важнейшим средством познания общественно исторических явлений, способствует развитию у учащихся образного мышления, умения анализировать полученную информацию, сравнивать и выделять главное. При этом происходит интеграция различных школьных предметов: литературы, истории, изобразительного искусства. Можно сделать вывод о необходимости оптимального использования художественных произведений на всех типах уроков истории в средней школе для достижения высоких результатов и наиболее эффективного усвоения знаний учениками.

Конечно, все умения, которые формируются в ходе изучения произведений художественной литературы на уроках истории, должны совершенствоваться совместно. В данной статье рассмотрена только малая часть приемов и технологий, которые учитель может использовать на уроках истории для формирования и совершенствования читательской грамотности.

Список использованных источников

1.Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. // Отдел оценки качества общего образования ИСМО РАО, 2010 – [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ttps://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009. (дата обращения 30.05.2020)

2.Пушкин А.С. «Капитанская дочка» - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rvb.ru/pushkin/01text/06prose/01prose/0869-full.htm (дата обращения 29.05.2020)

3. Солженицын А. «Один день Ивана Денисовича» - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://librebook.me/odin_den_ivana_denisovicha/vol1/1 (дата обращения 30.05.2020)

Приложение 1.

1. «Я пошел в сени и отворил дверь в переднюю. Старый инвалид, сидя на столе, нашивал синюю заплату на локоть зеленого мундира. Я велел ему доложить обо мне. «Войди, батюшка, — отвечал инвалид, — наши дома». Я вошел в чистенькую комнатку, убранную по-старинному. В углу стоял шкаф с посудой; на стене висел диплом офицерский за стеклом и в рамке; около него красовались лубочные картинки, представляющие взятие Кистрина и Очакова, также выбор невесты и погребение кота. У окна сидела старушка в телогрейке и с платком на голове. Она разматывала нитки, которые держал, распялив на руках, кривой старичок в офицерском мундире. «Что вам угодно, батюшка?» — спросила она, продолжая свое занятие. Я отвечал, что приехал на службу и явился по долгу своему к господину капитану, и с этим словом обратился было к кривому старичку, принимая его за коменданта; но хозяйка перебила затверженную мною речь. «Ивана Кузмича дома нет, — сказала она, — он пошел в гости к отцу Герасиму; да все равно, батюшка, я его хозяйка. Прошу любить и жаловать. Садись, батюшка». Она кликнула девку и велела ей позвать урядника. Старичок своим одиноким глазом поглядывал на меня с любопытством. «Смею спросить, — сказал он, — вы в каком полку изволили служить?» Я удовлетворил его любопытству. «А смею спросить, — продолжал он, — зачем изволили вы перейти из гвардии в гарнизон?» Я отвечал, что такова была воля начальства. «Чаятельно, за неприличные гвардии офицеру поступки», — продолжал неутомимый вопрошатель. «Полно врать пустяки, — сказала ему капитанша, — ты видишь, молодой человек с дороги устал; ему не до тебя... (держи-ка руки прямее...). А ты, мой батюшка, — продолжала она, обращаясь ко мне, — не печалься, что тебя упекли в наше захолустье».

2. «Подходя к комендантскому дому, мы увидели на площадке человек двадцать стареньких инвалидов с длинными косами и в треугольных шляпах. Они выстроены были во фрунт. Впереди стоял комендант, старик бодрый и высокого росту, в колпаке и в китайчатом халате. Увидя нас, он к нам подошел, сказал мне несколько ласковых слов и стал опять командовать.»

3. В богоспасаемой крепости не было ни смотров, ни учений, ни караулов. Комендант по собственной охоте учил иногда своих солдат; но еще не мог добиться, чтобы все они знали, которая сторона правая, которая левая, хотя многие из них, дабы в том не ошибиться, перед каждым оборотом клали на себя знамение креста».

А.С. Пушкин  «Капитанская дочка»

Приложение 2

Фрагмент 1. А Шухов лежал и лежал на спрессовавшихся опилках своего матрасика. Хотя бы уж одна сторона брала — или забило бы в ознобе, или ломота прошла. А ни то ни сё.

Пока баптист шептал молитвы, с ветерка вернулся Буйновский и объявил никому, но как бы злорадно:

— Ну, держись, краснофлотцы! Тридцать градусов верных!

И Шухов решился — идти в санчасть.

И тут же чья-то имеющая власть рука сдёрнула с него телогрейку и одеяло. Шухов скинул бушлат с лица, приподнялся. Под ним, равняясь головой с верхней нарой вагонки, стоял худой Татарин.

Фрагмент 2. Начался год новый, пятьдесят первый, и имел в нём Шухов право на два письма. Последнее отослал он в июле, а ответ на него получил в октябре.

Фрагмент 3. Да и они два раза в год напишут — жизни их не поймёшь. Председатель колхоза де новый — так он каждый год новый, их больше года не держат. Колхоз укрупнили — так его и ране укрупняли, а потом мельчили опять. Ну, ещё кто нормы трудодней не выполняет — огороды поджали до пятнадцати соток, а кому и под самый дом обрезали. Ещё, писала когда-то баба, был закон за норму ту судить и кто не выполнит — в тюрьму сажать, но как-то тот закон не вступил.

Фрагмент 4. Отхожие промыслы, жена ответила, бросили давно. Ни по-плотницки не ходят, чем сторона их была славна, ни корзины лозовые не вяжут, никому это теперь не нужно. А промысел есть-таки один новый, весёлый — это ковры красить. Привёз кто-то с войны трафаретки, и с тех пор пошло, пошло, и всё больше таких мастаков красиле́й набирается: нигде не состоят, нигде не работают, месяц один помогают колхозу, как раз в сенокос да в уборку, а за то на одиннадцать месяцев колхоз ему справку даёт, что колхозник такой-то отпущен по своим делам и недоимок за ним нет.

Солженицын А.И. «Один день Ивана Денисовича»