-
Курсы
-
Другое
Время не стоит на месте. Меняется жизнь, ученики. В связи с этим должна меняться и школа. Учитель находится в постоянном поиске: как научить ребенка мыслить, учиться, действовать самостоятельно? В наше время умение мыслить, действовать самостоятельно нужно гораздо больше, чем просто знания. Ребенка нужно учить искать, творить, думать, делать. Именно на это направлен ФГОС нового поколения. В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход.
Хочу поделиться опытом, как изменились урок и результаты, с тех пор, как я начала использовать образовательные технологии деятельностного типа в начальной школе. Цели урока мы ставим совместно с учениками. Например, я задаю наводящие вопросы, обучающиеся определяют цели. Например, вы знаете, как назвать всех членов семьи? Вы можете рассказать о своей семье? (Нет). Значит, о чем мы будем сегодня говорить? Чему вы научитесь? А для чего вам это пригодится?
При введении нового грамматического материала, я не даю его готовым. Я показываю обучающимся примеры, исходя из которых они сами формулируют правило. При закреплении лексико-грамматического материала в речи, я предлагаю им разыграть ситуации. Например, по теме «Квартира»: один ученик-риэлтор, он описывает продаваемое жилье, другие - покупатели, они задают вопросы, что есть и чего нет в квартире. Затем, прослушав риэлтора, покупатели определяются, согласны они на это приобретение или нет.
Когда ребятам дается задание пересказать текст, то им предлагается сделать это в качестве эксперта, или как будто они являются героем этой истории. После каждого этапа стараемся проводить рефлексию. Например, я задаю вопрос: «Что вы сейчас сделали?» Они отвечают: «Пересказывали рассказ» - «А что вы для этого сделали?» - «Прочитали текст, перевели, выделили главное, рассказали». Таким образом, ученики начинают понимать, что они делают, а главное для чего они это делают.
При введении новой лексики, я предлагаю, если это возможно, самим догадаться о значении слов. Например, при введении лексики по теме «Еда», я раздала им картинки, дальше я называла новые слова, а они догадывались, какое это слово, показывали картинку. При введении слов по теме «Спорт», ребята заинтересовались, почему многие слова заканчиваются на “ball”, они перевели слова “ball”, “basket, foot”, и сделали выводы.
Есть еще один тип упражнений, который я использую в своей учебной деятельности – театр. В учебнике Spotlight 2 класс очень много диалогов, которые мы разыгрываем. Я прошу обучающихся представить, что они выступают на сцене перед зрителями. Инсценируя сказки, диалоги дети учатся само регуляции и прогнозированию результатов а это значит, происходит формирование и развитие регулятивных учебных действий. Учащиеся должны слушать и слышать других, обсуждать совместные действия, а это значит, что развиваются коммуникативные УУД.
При закреплении лексического материала я использую следующий метод - «Подумай, обсуди с соседом, поделись вашим мнением с другими одноклассниками». Например, ребятам предлагается вставить пропущенные слова, они сначала думают самостоятельно, затем обсуждают с соседом по парте, доказывают, объясняют, переубеждают, исправляют, затем они делятся своим мнением с другими одноклассниками. На каждое задание дается определенное время. Таким образом, идет сотрудничество, всем ребятам приходится включаться в процесс, в отличие от обычного фронтального опроса.
Таким образом, используя образовательные технологии деятельностного типа, я заметила, что почти все ученики вовлекаются в процесс обучения, они взаимодействуют друг с другом, у них повышается интерес к изучению иностранного языка, они сами добывают знания и учатся учиться.
Статья об использовании системно-деятельностного подхода на уроках иностранного языка в условиях ФГОС. В наше время очень важно учить ребенка мыслить, действовать самостоятельно, искать, думать, творить. И на развитие всего этого направлен системно-деятельностный подход. В статье приведены конкретные примеры из личного опыта.
Данная статья будет полезна для учителей иностранных языков, работающих по стандартам второго поколения. В статье я описываю и результат использования данного подхода: все ученики вовлекаются в процесс обучения, они взаимодействуют друг с другом, у них полвышается интерес к изучению иностранного языка, они сами добывают знания и учатся учиться.
Профессия: Учитель немецкого языка
В каталоге 6 688 курсов по разным направлениям
