Использование
технологии проблемного обучения для достижения планируемых результатов ( на
основе опыта внедрения ФГОС второго поколения на уроках истории и
обществознания в 5х классах)
Казаченко
Ирина Александровна
Учитель
истории и обществознания
В 2012-2013
уч. году наше ГБОУ гимназия г.Сызрани Самарской области экспериментально
внедряет ФГОСы второго поколения в начальной и основной школе в 5х классах. Я
нахожусь на стадии практического выполнения требований ФГОС к результатам
обучения и освоения содержания курса истории и обществознания в 5х классах.
Проблемное обучение –
это не новый подход к достижению результатов обучения. Но учитель и дети
поставлены в новые условия. В чем эта новизна?
1. В последние годы резко возрос объем научной информации, которую
должны усвоить учащиеся, поэтому возникла необходимость перестройки учебного
процесса. Это вызвало обостренное внимание педагогов-исследователей к
разработке вопросов проблемного обучения. Они освещаются в трудах известных
дидактов и психологов: М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, Т. В. Кудрявцева, И.Я.
Лернера и другие. Каждый из названных авторов вносит что-то свое в научную
разработку темы.
2.Проблемное обучение
формирует гармонически развитую личность способную логически мыслить, находить
решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и
накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само
коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к
тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить. Тем
самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
3.Введение метапредметного подхода в
обучение – это осторожная попытка развернуть образование навстречу новым
потребностям и новым вызовам 21 века. Кому как не вам учителям общественных
дисциплин знать всю остроту глобальных проблем современности.
Я вовсе не утверждаю то, что каждый выпускник должен
заниматься такими глобальными вопросами. Но время выдвигает новые требования к
профессиональной успешности современного выпускника через полипрофессиональное
взаимодействие. Второе образование, экономист-юрист в одном флаконе - это уже
не новость. Учитель, который стремиться в завтра , должен включаться в
полипрофессиональное взаимодействие. А здесь без взаимодейстия разных форм
знания не обойтись.
В ходе подготовки подобного метапредметного урока
происходит интеграция , связанная с разработкой нового содержания образования.
В чём оно состоит?
Меняется работа с деятельностью учащегося, где на
уроке передаются не просто знания, а обязательна передача способов работы со
знанием. Если вы, работая с определённым предметным понятием, передаете
учащимся кроме предметного материала, обобщенный способ работы с любым
понятием, вы поднимаетесь с предметного уровня на метапредметный. Это диктует необходимость внедрения
системно - деятельностного подхода в организации урока
1. 4.В
современных условиях , когда признается право на
существование разных смыслов, оценок, трактовок тех или иных событий, на мой
взгляд просто необходимо использовать альтернативные точки зрения на факты и
явления. Перед нами, учителями истории, жизнь ставит важнейшую цель –
обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества,
способного к самореализации в условиях современной российской действительности.
А действительность требует защиты ПАТРИОТИЗМА ( исторически главного условия
безопасности русского народа ). Защиты и поддержки со стороны интеллигента
вообще и учителя истории в обязательном порядке. С помощью исторических знаний
человек должен определять себя, свое место в окружающем мире и интегрировать
себя в этот мир.
Эту задачу возможно осуществить, используя прием проблемного обучения в
педагогической технологии. В педагогической классической науке К. Д. Ушинский
высказал мысль, что “… самостоятельность головы учащегося – единственное прочное
основание всякого плодотворного учения”.
Цель моей работы показать практическое использование методики проблемного
обучения в курсе истории.
Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе
решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую
ситуацию?
1.Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление,
кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
Например:
Реформатор
Солон провел разумные реформы, указал афинянам путь истины - демократию, но
оказался изгнанником. Был вынужден жить на чужбине. Почему? Для решения этой
проблемной ситуации с позиций деятельностного подхода я использую работу в
группах по 4-5 человек. Одни из них сторонники реформ Солона,
другие-противники.
2.Можно
создать ситуацию обобщения своего жизненного опыта. Для 5классника профессия
учителя самая необходимая. Но она имеет свои издержки и недостатки. Почему?
Я
предлагаю. Вам посмотреть запись урока обществознания в 5В классе по теме
«Труд-основа жизни» . На что обратите внимание?
1.этап
урока Постановка проблемы урока. На то, что в начале урока не объявляется тема
урока и основные вопросы изложения. В проблемном обучении создается проблемная
ситуация и определяется познавательная задача. Это первый этап урока.
2этап:
Актуализация знаний. Я использую технику «Жокей и лошадь»( это наше
экзаменационное задание на установление соответствия термина в его содержанием).
В традиционном уроке мы проверяет знание терминов тестом, где каждый
индивидуально получает баллы и оценку. В условиях деятельностного подхода мы
разбиваемся на микро-группы, где командой в 4-5 человек собираем в пары
карточки, записывает на командном листе ответы. Почему правильно так? Читаем
требования к результатам обучения… (Стр.7 Примерной программы по учебным
предметам).
1.Требования
к метапредметным результатам «готовность к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействии в социальном
окружении»
2.Требования
к личностным результатам «способность к ответственному поведению в обществе»
3.Требование
к предметным результатам «знание ключевых понятий» в данном случае понятий
товар, услуги, деятельность, потребности, благотворительность, труд свободный,
труд подневольный; знание особенностей труда как основного вида деятельности
человека.»
3 этап
урока Изучение нового материала .
Используя
обобщение своего жизненного опыта, изучаем противоречивость оценок труда
учителя с позиций достоинств и недостатков.
Изучая
особенности свободного и подневольного рабского труда ,я делаю попытку создать
ситуацию несоответствия результатов способам организации.
На
уроках истории по теме «Зарождение демократии в Афинах» моделируя проблемную
ситуацию, я создаю характеристику некого государства, где граждане путем
всенародного голосования избирают президента страны, представителей в
государственный парламент и местные парламенты, первых лиц в городах и
областях. Как называется такой порядок организации жизни в государстве? Я не
даю понятие политический режим на истории , но в 5 классе даю понятие разных
способов организации власти, понятие демократии, её признаков.
На 4
этапе Решение учебных задач я использую технику «Лови ошибку» (Стр.19.Задание
№24 в рабочей тетради Годера Г.И.).
Проблемное обучение не ограничивается созданием проблемных ситуаций. Известный
дидакт Кудрявцев Т.Л. основу проблемного обучения составляет понятие проблемная
ситуация и способы её решения. Способ выбирает каждый педагог исходя из
особенностей уровня подготовленности класса и развитости навыка работы в
микрогруппах . Способы с позиций деятельностного подход это: работа в группах,
проектная деятельность, работа с историческими документами и задачи
исследовательского характера. Для нас как говорил Б.Шоу «Единственны путь, ведущий
к знанию - деятельность».
На данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо,
так как проблемное обучение формирует гармонически развитую личность способную
логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную
систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу,
саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных
ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремиться их
разрешить. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.