Исследовательская и проектная
деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС (из опыта работы)
Волкова Елена Николаевна
МОУ «Казинская средняя общеобразовательная школа»
Валуйского района Белгородской области
В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения
определено понимание основного результата образования как индивидуального
прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения
универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий;
достижения на этой основе способности к развитию «компетентности, к обновлению
компетенций».
Другими словами, ребенка необходимо научить воспринимать, анализировать
и структурировать информацию, работать в команде, ставить перед собой цели,
контролировать свои действия, находить причины неуспеха и пути преодоления
проблем.
Но как организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у
учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для
самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является
систематическое применение исследовательского метода в образовании. Данный
метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск
неизвестного учащимися.
При формировании исследовательских умений младших школьников следует
придерживаться следующих условий:
• целенаправленность и систематичность;
• мотивированность;
• творческая среда;
• психологический комфорт.
В работе клуба «Юный исследователь» я использую технологию развития исследовательских
умений младших школьников, подразумевающую соблюдение данных
организационно-педагогических условий.
Основной проблемой, с которой я столкнулась на начальном этапе
деятельности клуба было наличие в классе более 40% обучающихся с исполнительно-активным
уровнем познавательной активности и около 30% -с нулевым. В связи с этим, было
принято решение вести работу клуба дифференцированно.
Рассмотрим более подробно работу с обучающимися на разных уровнях познавательной
активности. На нулевом уровне непременным условием успеха является налаживание
добрых отношений с ребенком. Основным приемом, помогающим наладить эти
отношения, являются «эмоциональные поглаживания», обращение к ученику только по
имени, похвалы, одобрения, добрый ласковый тон. Такие дети, почувствовав
доброжелательную атмосферу, проявляют себя с самой положительной стороны. Таким
образом, состояние комфортности и чувство уверенности создают психологические
предпосылки для перехода познавательной активности на более высокий уровень.
Обучающимся с относительно-активным уровнем познавательной активности присуща
торопливость. Поэтому они готовы воспользоваться планом ответа,
рисунком-подсказкой, таблицей, алгоритмом действия. Для них также важна
эмоциональная поддержка, но она уже не является определяющей. Достижение успеха
вызывает у этих детей желание повторить и упрочить его, проявляет готовность к
интеллектуально-волевым усилиям.
Основными приемами, стимулирующими учащихся с исполнительно-активным
уровнем, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические
ситуации, которые создаются на заседаниях клуба и на уроках. Очень эффективны ситуации,
когда эти дети могут выступать в роли «исследователя», «мудреца», «эксперта»,
«наблюдателя».
В работе с обучающимися с высокой познавательной активностью ведущую
роль играет непосредственно исследовательская и проектная деятельность. Работа
с детьми, обладающими творческим уровнем познавательной активности, отличается
от всего вышесказанного. В работе с такими детьми педагог должен играть не
руководящую, а направляющую роль.
Клуб «Юный исследователь» действует в моем классе более пяти лет. За
это время в несколько раз выросло количество обучающихся, вовлеченных в
исследовательскую и проектную деятельность (Диаграмма 1), а также результативность
участия обучающихся в конкурсах исследовательских и проектных работ (Диаграмма
2).
Диаграмма 1. Количество обучающихся, занимающихся исследовательской
деятельностью.
Диаграмма 2. Количество победителей и призеров районного и
регионального уровня.
Результаты работы клуба «Юный исследователь» позволяют сделать вывод об
эффективности данной формы организации исследовательской и проектной деятельности
младших школьников в условиях реализации ФГОС.
Стратегия моей работы в рамках деятельности клуба «Юный
исследователь» заключается не только в использовании новых форм и технологий,
но и в переориентировке сознания учащихся: учение для них из скучной
обязанности превращается в увлекательный процесс знакомства с удивительным
окружающим миром, в котором каждый может почувствовать себя настоящим исследователем.
Список литературы
1.
Брославская Т. Л. Организация
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях
реализации ФГОС ООО // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 5-6.
2.
Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.
науч.тр. /под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие
«ИНЭК», 2007. — 327 с.
3.
Сборник программ. Исследовательская и проектная
деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и
безопасный образ жизни. Основная школа / [С. В. Третьяков, А. В. Иванов, С. Н.
Чистякова и др.; авт.-сост. С. В. Третьякова]. — М.: Просвещение, 2013. — 96 с.
— (Работаем по новым стандартам).
4.
Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.
Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г.
Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.