Дошкольник
и экология
В дошкольном детстве
закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе,
окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного
экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача
формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Начинать экологическое
воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную
или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой
работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей
этого возраста.
Двух - трехлетние малыши
доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым
практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами.
Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно
повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание
легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или
игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься
одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение
продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий, частая
смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за
ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними -
только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя.
Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить
следующие способы взаимодействия взрослого с ними:
·
мягкое,
доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний,
вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
·
медленная
выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
·
подкрепление
слова образом предмета, действием, его изображающим;
·
частое
переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида
деятельности на другой;
·
использование
приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
·
осознанное
создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для
подражания;
·
частые
похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по
голове).
Задача педагога в работе с
детьми младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы -
растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.
На данном этапе становления
личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ
предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому воспитатель, прежде
всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.
Становление первоначальных
основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных
представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в
круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет дети должны научиться
различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они
постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства -
форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а
также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того,
получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.
Важным аспектом
экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование
понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от
предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений
правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по
созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если
уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в
клетке — зерна и вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки
хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами,
наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это
и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые
являются основой правильного отношения к живым существам, правильного
взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки
дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними.
Правильное отношение к живым существам, которое в соответствии с программой
«Юный эколог» является конечным результатом, показателем экологической
воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном
участии детей в совместной с взрослым деятельности, направленной на поддержание
необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая
деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным
восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.
Важное место в технологии
занимает игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных
со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения
фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.
Успех в экологическом
воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием
воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы
и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую
деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно
повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста -
заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых
существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание
необходимости одного - двух условий для их жизни.
Ведущим фактором в
интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ
предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом
становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами
деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются
неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и
практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки,
предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно
больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и
осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.
е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель
обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании
малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда
воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы:
«рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый
арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и
действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель
осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте
сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью,
поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые
образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое
содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба»,
«Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».
С самого начала года
воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и
разыгрывает с куклами
би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде
хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его
огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды),
знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает
попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.
Тему домашних животных легко
представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур,
живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед,
либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами,
показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает
возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они
кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут
их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.
Такая игра позволяет малышам познавать
сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет
знание сказок.
Технология экологического
воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:
·
разнообразные
циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной
птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями,
весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и
позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;
·
ежемесячные
(в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые
сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм)
и одеванием картонной куклы;
·
участие в
подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном
календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2
недель в разгар зимней подкормки;
·
проращивание
лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за
растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю)
воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
·
совместная
деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными
растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их
значения для живых существ;
·
рассказывание
и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
·
проведение
экологических занятий один раз в две недели;
·
проведение
экологических досугов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.