Статья "Как заставить детей удивляться"

Проблемные уроки снова актуальны  или   как заставить детей удивляться.

Воронова И.И. , МКОУ «ООШ №2»,г.Лиски

           Наболевший вопрос каждого учителя, как развить интерес к процессу обучения, как научить ребёнка мыслить и самостоятельно делать выводы. На уроках математики очень важно побудить детей быть активными. А для этого нужно возбудить интерес у учеников, заставить их удивляться. В настоящее время сложилась ситуация, когда обществу необходимы личности, готовые не только усваивать всё новое и прогрессивное, но и творить его. А для этого нужно приучить детей как можно раньше к самостоятельной деятельности.    Учебный процесс, организованный по технологии проблемного обучения, представляет собой поиск новых познавательных ориентиров, в котором учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия.                                                                                                               Психологи утверждают, что существуют следующие правила создания проблемной ситуации:

Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении, которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия:

·        Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Они должны быть достаточными для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и путей его выполнения. Задание должно включать один неизвестный элемент (отношение, способ или условия действия), потребность в котором должна вызываться у учащегося в процессе выполнения задания.

·        Неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия.

·        Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

     Главным условием успешности создания проблемных ситуаций является та цель, которую ставит для себя учитель. Можно указать на следующие дидактические цели создания проблемных ситуаций в процессе обучения (по М. И. Махмутову):

·        привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;

·        поставить его перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;

·        обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;

·        помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;

·         помочь ему определить границы актуализации усвоенных ранее знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:      -изучения нового материала ;

-первичного закрепления;

-комбинированных.                                                                             

                     При проведении уроков математики использую следующие  варианты создания проблемных ситуаций.

1. Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью.

Так при обобщении темы «Действия с десятичными дробями» в 5 классе можно показать практическое применение действий с дробями при вычислении коммунальных платежей, тут же можно использовать и работу  с микрокалькулятором. При изучении темы « Площадь прямоугольника», можно предложить проекты  «Ремонт в моей комнате» или «Ремонт в классе».  При изучении темы «Среднее арифметическое» предлагаю найти среднюю цену продукта питания в различных магазинах города.           

2. Создание проблемных ситуаций через решение задач, творческого характера.                                                                                                                                                                            В 6 классе после изучения темы «Сокращение дробей» предлагаю поисковую работу по картине Богданово - Бельского «Устный счёт». Показываю репродукцию картины и предлагаю  найти информацию о картине и её авторе. Ставлю проблему: как быстро найти значение дроби, изображенной на картине?                                                                                                                   В  9 классе  перед изучение темы « Сумма п-первых членов арифметической прогрессии» предлагаю  найти информацию о юном математике , который быстро нашел сумму 100 первых натуральных чисел . На уроке ставлю проблему : как юный Карл Гаусс смог устно найти сумму чисел. Подвожу учащихся к выводу формулы суммы п-первых членов арифметической прогрессии.
3. Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные ошибки.
 Детям нравится искать чужие ошибки, особенно ошибки, которые допускает учитель.
При  закреплении материала умышленно делаю ошибку, предлагаю учащимся проверить мое решение и найти ошибку, это активизирует деятельность учащихся.                                                                                                   4. Создание проблемных ситуаций через задачи, вызывающие спор. Такие задачи сначала кажутся учащимся простыми, и ответы на них следуют немедленно. Однако ответы оказываются неодинаковыми, возникает спор. Пример такой задачи : «Найти самый короткий путь паука по поверхности куба от точки А до точки В». Учащиеся  дают разные варианты ответов. Учитель принимает несколько вариантов и предлагает сделать развертку куба и измерить получившиеся отрезки. Как правило, ответы неправильные. Учитель объясняет тему «Развёртка прямоугольного параллелепипеда»

5. Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи.

В 5 классе при решении задач, полезно использовать два способа: арифметический  и алгебраический.  Например, при решении задачи учащиеся  составили уравнение 4 х + 5 =  7х – 7, но решить такое уравнение учащиеся не могут, так как не изучали отрицательные числа и свойства уравнений. Учитель предлагает найти другой способ решения.

                 Опыт показывает, что создание проблемной ситуации возможно при изучении многих тем в математике, так как в большинстве случаев можно поставить перед учеником проблемный вопрос для самостоятельного его решения. Математическая задача воспринимается учащимися лучше, если она возникает « у них на глазах», формулируется после рассмотрения каких-то явлений  или проблем, а главное заставляет  ученика удивляться  и поверить в свои силы

.

                       Список использованной литературы.

·       Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть ІІІ: Проблемные уроки. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005.

·       Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М: «Наука», 1980.

·       Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М: «Просвещение», 1991.