Статья "Контроль и оценка знаний учащихся - одно из средств повышения качества образования"

Контроль и оценка знаний учащихся - одно из средств повышения качества образования

Булатова С.А.

Российское образование вступило в новый очень важный период своего реформирования.

Тенденции развития России заставляют переосмыслить  цели школьного образования и соответственно по-новому сформулировать  планируемые результаты образования.

Важными целями образования стали:

·                    развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

·                    умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;

·                    готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

·                    толерантность к чужому мнению;

·                    умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, для того, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

·                     гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике;

·                     самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

·                     четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;

·                     грамотно работать с информацией;

·                     быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

·                     легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

·                     самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов.

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться, понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования XXI века.

Одна из важнейших проблем общеобразовательной школы -  создание систе­мы контроля и оценки качества образования.

Государство дает оценку качества образования через достижение государственных образовательных стандартов. Обще­ство - через получение жизненно важных и социально значимых компетентностей.

Главная задача любого образовательного учреждения - обеспечение более высокого качества образования.

Любой цикл обучения содержит следующие моменты:

·                     установление цели обучения;

·                     предварительная оценка уровня обученности;

·                     обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи;

·                     итоговая оценка результатов и постановка новых целей.

Без эффективного управления дидактическим процессом изучения стандарта по предмету «Технология» невозможно достижение оптимальных для имеющихся условий результатов. Невозможно и прояснение  всех обстоятельств изучения технологии учащимися без целенаправленной дидактики.

Идеальное контролирование должно быть количественным, качественным, полным, своевременным, объективным. Как сделать контроль эффективным? Как выявить, измерить и оценить знания?

Составным компонентом контроля является проверка. Ее функции:

1.                  обеспечение обратной связи между учителем и учащимся;

2.                  получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление пробелов;

3.                  проверка определяет не только уровень и качество обученности, но и объем учебного труда.

Кроме проверки, контроль оценивает процесс и показывает результат (отметка). Основой для оценивания успеваемости являются итоги (результаты). Они могут быть количественные (%%, баллы) и качественные («хорошо», «удовлетворительно» и т.д.).

Оценка не только контролирует уровень обученности. Это – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, формирования положительной мотивации, влияния на учащихся. Если объективно оцениваются их знания – создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам, возникает побуждение к действию.

Обученность учащихся диагностируется и контролируется по следующим принципам:

·         Объективность – заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), процедуре диагностики (равное, дружественное отношение педагога с учащимися, точное установление критериев).

·         Систематичность – состоит в

1.                 необходимости проведения контроля на всех этапах педагогического процесса: от первоначального усвоения знаний до их практического применения;

2.                 важности  проведения контроля с такой частотой,  чтобы определить, что учащимся надлежит знать и уметь по стандартам;

3.                 комплексном подходе к диагностированию.

Здесь могут быть использованы различные формы, методы, средства диагностирования, их взаимосвязь в решении единой цели.

·         Наглядность контроля, его гласность заключается, прежде всего, в том, что испытания проводятся открыто для всех обучаемых и по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого носит наглядный, сравнительный характер. Здесь же присутствует и мотивация оценок.

В своей работе  учителя технологии проводят диагностирование, контролирование, проверку и оценку знаний в результате осуществления следующих видов контроля:

·                    Контроль уровня первичного восприятия. Он может быть осуществлён в виде самостоятельной работы обучающего характера. Смысл обучающей самостоятельной работы заключается в самостоятельном выполнении школьниками заданий, данных учителем в ходе объяснения нового материала.

Цель такой работы — привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают успешно освоить материал. Обучающая самостоятельная работа проводится при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, поэтому она состоит в основном из заданий репродуктивного характера, проверяется немедленно. Оценки выставляются по желанию учащихся.

·                    Текущий контроль. Текущий контроль выявляет степень накопления (усвоения) знаний учащихся в процессе решения конкретной задачи, выполнения определённого задания.

Цель текущего контроля - корректировка представления об уровне знаний обучаемых. Обычно работы для текущего контроля составляются из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Оценки выставляются по желанию учащихся.

·                    Повторный контроль должен быть тематическим. Он способствует упрочнению знаний.

Цель повторной контроля - отслеживание  динамики учебной работы, уровня усвоенности.

·         Периодический контроль систематизирует и обобщает знания по целому разделу или значительной теме курса.

Цель периодического контроля -  диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами материала. 

·                    Итоговый контроль выявляет степень усвоения логически законченного фрагмента учебного материала за определённый период.  Задания для итогового контроля способствуют развитию логического мышления, требуют применения различных правил и теорем.

Цель такого контроля - формирование заключения об уровне знаний учащихся.

·                    Комплексный контроль  показывает практический критерий усвоения знаний по всему курсу, включая и межпредметные связи, и сам дидактический процесс диагностики.

В своей практической  деятельности наши педагоги соблюдают все предъявляемые требования к контролю:

·        индивидуальный характер;

·        систематичность;

·        разнообразие форм проведения; всесторонность;

·        объективность;

·        дифференцированный подход;

·        единство требований.

Средствами обеспечения требований являются:

·        открытость,

·        конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков;

·        уровневый, в зависимости от сложности учебных действий, подход к оценке результатов учебного труда;

·         активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

·         самостоятельность учащихся в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала и уровня конечного результата.

На уроках технологии  применяются следующие методы контроля:

·        письменный контроль;

·        устный опрос;

·        контроль выполнения практических работ;

·        целенаправленное наблюдение отдельных учащихся, их работы на уроке, из чего затем выводится так называемая отметка за урок;

·        проверка выполнения домашних заданий.

Мы осознаем, что оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует, а не тормозит дальнейшее развитие учащихся в направлении реше­ния задач, поставленных обществом. Решение о выставлении той или иной оценки но­сит всегда конкретный характер.

Педагог должен всякий раз обосновывать свою оценку, это решит многие проблемы оценивания знаний. Для этого должна быть выработана система критериев оценки, использованы компьютерные технологии, тестовые формы контроля.

Каким должен быть контроль за деятельностью учащихся?

Научно обоснованный контроль предполагает изучение ученика  и динамики его работоспособности, успеваемости, что должно предохранить от формального отношения к оценки знаний, навыков и умений. Такой контроль носит стимулирующий характер, и, как правило, учащиеся не только не избегают его, но и проявляют к нему повышенный интерес, так как дает возможность самовыражения и самоутверждения. Систематичность, регулярность контроля, стройная его система обеспечивают действенность, своевременное устранение пробелов в знаниях учащихся.

Поскольку  "Технология" имеет прикладной характер и для достижения своей главной цели основывается на приближенном к производству трудовом обучении, все стороны педагогического процесса должны быть интегрированы.  Диагностирование учащихся по технологии отвечает педагогическим и дидактическим требованиям к принципам, формам, методам контроля знаний. Стандартами технологии предусматривается  практическое и теоретическое обучение. Поэтому оценивание знаний проводится по обоим направлениям. 

Умелое сочетание теоретических и практических сведений по предмету, отслеживание знаний в форме текущей, тематической, итоговой проверки знаний учащихся дают учителю возможность оценить результативность учебного процесса и корректировать его ход.

Современная педагогика, аналитически характеризуя деятельность преподавателя по организации контроля на занятиях, определяет его непродуктивные и продуктивные методы. Любой учитель должен владеть арсеналом диагностики знаний учащихся и уметь анализировать их реальное значение. Отображенные в таблице методы позволят педагогу через сравнение искать рациональные пути контроля.

Непродуктивно		Продуктивно
-нецеленаправленность контроля; -результаты контроля не обсуждаются; -необъективная оценка результатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым);	-целенаправленность контроля; -обсуждение результатов контроля; -объективность оценочных суждений преподавателя;
-критерии оценок заранее не сообщаются; -негативная оценка личности; -однообразие форм контроля; -полное отсутствие контролирующей деятельности; -гипертрофия функции контроля (в ущерб обучению); -самооценка и самоконтроль не практикуются и не поощряются; -преобладание отрицательных оценок	-требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее; -оценка результатов деятельности (а не личности); -разнообразие форм контроля -индивидуализация форм контроля; -передача функции контроля ЭВМ; -преобладание обучающей функции над контролирующей; -самооценка и самоконтроль; -преобладание положительных оценок

Для удовлетворения требований к продуктивным методам контроля знаний и умений  учащихся мы используем разные формы контроля, стараемся частично передать функции контроля компьютеру, повсеместно используем самооценку, само – и взаимоконтроль, при разработке  КИМов обязательно включаем в них критерии оценивания. Разнообразие  форм контроля – это труд наших учителей,  чаще всего он носит творческий характер. Так, например, может выглядеть спектр форм контроля  изученного за четверть, полугодие, блок; по теме, разделу и т.д..

 

В последнее время широко применяется (и нами тоже) такая форма контроля, как тестирование. Тесты проводятся на всех этапах обучения с целью обеспечения всех видов контроля, указанных выше.

 Чем  же привлекает тестирование?

Тесты отличаются рядом очевидных преимуществ, среди которых наиболее существенными представляются следующие:

1.     Тесты являются наиболее объективным способом контроля результатов обучения, так как они исключают влияние отношений, сложившихся между преподавателем и  учеником, на оценку знаний этого ученика. В отличие от, например, контрольной работы или реферата, преподавателю при всем желании очень трудно завысить или занизить  оценку учащегося.

2.     Тесты обладают очень высокими обучающими возможностями. Они не обязательно должны использоваться только на финальном этапе обучения. Пре- тест (т.е. тест, проведенный до объяснения материала) позволяет сфокусировать внимание учащихся на ключевых моментах будущего курса. Столкнувшись в пре-тесте с вопросом, содержащим незнакомые идеи, понятия и даже отдельные слова, ученики получают ориентиры для самостоятельной работы. Разбирая результаты промежуточных тестов на уроке, учитель имеет хорошую возможность эффективно повторить и закрепить узловые моменты темы, раздела.

3.     Тесты позволяют  проверить знания по всей программе, а также   осуществить узковыборочную проверку, сконцентрированную на наиболее важных или наиболее трудных понятиях или темах.

4.     Тесты являются весьма оперативным способом проверки знаний, так как учителю, как правило, достаточно всего нескольких минут, чтобы проверить работы всех учеников класса. Такая оперативность особенно привлекательна для промежуточного тестирования, так как именно по его результатам учителю предстоит корректировать работу по программе.

5.     Тесты позволяют достаточно объективно выявить, на каком уровне овладения предметом находятся конкретный ученик,  группа. Задания могут быть условно разделены на три уровня. Первый уровень позволяет осуществить проверку знания приблизительно в соответствии с категориями таксономии Блума («Знание» и «Понимание»). Второй уровень дает возможность контролировать знания в категории «Понимание», «Применение», «Анализ» и «Синтез». Третий уровень соответствует категории — «Синтез» и «Оценка».

В настоящее время в России остро ощущается проблема нехватки учебно-методических материалов для преподавания технологии в школе, а также недостает качественных контрольных заданий для проверки знаний учащихся. Отсутствие публикаций в данной области связано со значительной сложностью составления таких заданий. Те из преподавателей, кто пробовал самостоятельно разрабатывать вопросы тестов, знают, как непросто составить корректный по постановке вопрос и проработать адекватные ответы.

Тестирование будет более действенным, если будет использоваться совместно с другими формами контроля.

Кроме тестирования для  проверки и контроля учителя технологии  используют самые разнообразные формы: блиц – опросы, словарные диктанты, эссе, рефераты, сообщения, проекты, исследовательские работы, составление и разгадывание кроссвордов, деловые игры, практические задания, решение задач, конкурсы творческие задания  и т.д.