Статья "Опыт использования метода "Атака мыслей" в формировании навыков сотрудничества учащихся"

Опыт использования метода «Атака мыслей» в формировании навыков сотрудничества учащихся

Широко распространенный в наше время интерес к творческой личности вызван потребностью общества. Нужны люди самостоятельные, которые могли бы действовать нестандартно, проявлять инициативу в выдвижении новых идей, готовых к сотрудничеству, умеющих объединить творческие  коллективные мысли, выделив главное.

Воспитание такой личности становится одной из основных целей образовательного процесса. Для достижения этой цели учителями токарного участка широко используются многообразие форм и методов организации учебной и внеклассной работы, современные педагогические технологии.

Одним из методов, формирующих навыки сотрудничества учащихся, который применяется у нас, является «Атака мыслей».

Метод мозгового штурма, или атаки мыслей предложил в 1941 году А.Ф.Осборн. Это была попытка стимулировать творческое мышление человека. Этот метод применялся в рекламном бизнесе.

В школе он применяется при опросе, изучении нового учебного материала, повторения и  обобщения пройденного, при решении проблем.

Основными целями этого метода являются:

-                     решение научной или учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся.

-             развитие креативности учащихся

-             воспитание сотрудничества и законопослушани

Мозговой штурм проводится в несколько этапов:

1.    Разбивка группы на «генераторов идей» и «критиков»

2.    Деятельность генераторов по выдвижению любых предложений по решению проблемы, формирование банка предложений

3.    Деятельность критиков по сортировке предложений на удачные, неудачные, спорные

4.    Обсуждение спорных предложений

5.     Обсуждение принятого набора предложений, их проработка, разработка технико-экономических обоснований, ранжирование по признакам преимуществ и недостатков.

Структура мозгового штурма состоит из:

- молчаливого генерирования идей

- неупорядоченного перечисления идей

- уяснения идей

- голосования и ранжирования значимости идей для достижения цели.

 Нами применяются несколько существующих видов «Мозгового штурма»:

 прямой (работа в соответствии со сценарием)

 обратный (начинается с критики идей)

 двойной (число участников превышает оптимальное число вдвое - втрое с соответствующим увеличением и длительности мероприятия)

конференция идей (обычно для 4-12 человек на 2-3 дня)

-индивидуальный мозговой штурм (сам себе и генератор идей, и критик)

Например, прямой мозговой штурм применяется при изучении темы «Технологический процесс токарной, слесарной и т.д.  обработки». При этом учащимся по чертежу детали предлагается составить техпроцесс ее обработки. Вначале учащиеся высказывают свои варианты. Все предложенные варианты анализируются и принимается самый рациональный вариант.

При решении проблемы по поиску заказов используем конференцию идей, которая начинается с постановки проблемы перед учащимися. Затем им дается задание на исследование рынка. Организуется.сбор банка предложений учащихся по изготовлению продукции, обсуждение предложений учащихся и принятие решения.

Индивидуальный мозговой штурм применяем при обобщении изученного материала. Направлен он на интенсификацию мыслительной деятельности учащихся. За определенное фиксированное количество времени учащиеся должны ответить на максимальное количество вопросов по какой – либо технологии. Затем они проводят отбор правильных ответов и анализ своей работы.

Применение современных педагогических технологий, методов, приемов  и, в частности, метода «Мозгового штурма» при изучении технологии позволяет наиболее эффективно развивать у учащихся такие качества как самостоятельность, умение мыслить и действовать нестандартно, проявлять инициативу в выдвижении новых идей, объединять творческие  мысли  для создания «коллективного мозга».