Доклад для
выступления на ШМО (школьное методическое объединение)
Тема:«
Коррекционно-развивающие упражнения по биологии, применяемые при работе с
детьми с ОВЗ»
Автор:
Каширова Елена
Евгеньевна, должность:
учитель МБОУ
школа №71
2023-2024уч.г
Аннотация В последнее время во всех образовательных
учреждениях появилась актуальная на сегодняшний день проблема поиска наиболее
эффективных условий организации обучения детей с особыми образовательными потребностями, которым требуется
особый подход и условия для полноценного развития и адаптации в обществе. К
категории детей с особыми образовательными потребностями относятся: дети с ОВЗ
и дети - инвалиды; одаренные дети; дети - мигранты; педагогически-запущенные
дети. Данная категория обучающихся имеет ряд проблем в освоении
адаптированных школьных программ по всем предметам. Успешная деятельность
общеобразовательной школы становится немыслимой без организации системы
коррекционно-развивающего обучения, основанной на результатах
комплексной диагностики и новых научно-обоснованных методических формах
работы на уроках с детьми с особыми
образовательными потребностями. Применение данной технологии поможет
обучающимся с ОВЗ получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и
деятельности в новых социальноэкономических условиях.
Введение
Важное место в учебном процессе занимает
коррекционно-развивающая система обучения, которая обеспечивает детей с
нарушениями интеллекта комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
Смысл применения данных упражнений решает вопрос компенсации дефекта
интеллекта ребенка, развитии его личности и ее социальной обусловленности. В
результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция
и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями
интеллекта. Для развития в целом личности ребенка и преодоления нарушений
интеллекта очень важную роль играют коррекционноразвивающие упражнения, в ходе
которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной
активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого
конкретного ребенка. Коррекционно-развивающие упражнения способствуют
работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия,
внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. Учитель
выступает не в роли основного источника информации
(объяснительно-иллюстративный рассказ), а в роли организатора эффективных
условий обучения, который применяет различные дидактические приемы,
коррекционно-развивающие упражнения и разнообразные виды деятельности на
уроках.
Цель: Создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы среднего общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи:
1)Повышения уровня развития, концентрации, объема,
переключения и устойчивости внимания.
2)Повышения уровня развития логического мышления.
3)Развитие наглядно-образного и логического мышления.
4)Развитие речи.
5)Развитие приемов учебной деятельности.
6)Развитие личностно-мотивационной сферы.
7)Развитие
восприятия и ориентировки в пространстве. Основная часть.
1.Содержание
работы.
1.1.
Организационно-педагогические условия:
Организация данной технологии - это процесс творческий, в
котором у каждого, кто будет ее реализовывать, появится возможность сделать
свой вклад. Уже в самом коррекционном подходе обучения заложена необходимость
изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации
образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей. Для
управления коррекционными процессами необходимо вводить игровые формы работы,
проектные формы организации деятельности, диагностику и мониторинг
коррекционных процессов, формы согласования интересов разных участников
образовательного процесса. Коррекционная работа на уроках рассматривается как
закономерный этап реализации общего образования, обусловленный доступностью
получения и усвоения учебной информации и возможностью дальнейшего применения
ее на практике в социальной жизни.
1.2.
Механизм реализации.
Коррекционная работа предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями развития посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Содержание коррекционной работы
определяют ряд принципов: соблюдение интересов ребѐнка,
системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный характер
оказания помощи. Коррекционная работа общего образования включает в себя
четыре взаимосвязанных направления, отражающих еѐ основное
содержание: диагностическая работа, коррекционно-развивающая
работа, консультативная работа. Коррекционная работа реализуется
поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.3.
Сущность практического опыта.
При системном применении коррекционно-развивающих
упражнений во время обучения детей с проблемами психического развития особо
важное значение имеет не столько усвоение тех или иных знаний по
общеобразовательным предметам, сколько коррекция недостатков психического
развития ученика в целом. Перед каждым учителем- предметником, прежде всего
встает задача коррекции познавательной деятельности , так как чаще всего именно
выраженные нарушения той или иной деятельности помешали ребенку обучаться в условиях
детского коллектива. Применение на уроках биологии коррекционно-развивающих
упражнений решает данную задачу, поскольку коррекционно-развивающие упражнения
направлены, на:
эффективное развитие ребенка, раскрытию и реализации его способностей в
различных сферах, а так же преодоление психо-физических отклонений,
мешающих его общему развитию.
Функции
применения таких упражнений:
1.Обучающая (помогает в овладении знаниями);
2.Развивающая (развивает познавательные интересы,
раскрывает творческий потенциал)
3.Коррекционная (исправляет недостатки)
4.Коммуникативная
(помогает овладеть навыками общения, развивает важнейшие социальные навыки и
умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем
сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого); занимательная
(доставляет удовольствие, пробуждает интерес).
Кроме
того, они способствуют созданию позитивного эмоционального настроя, вызывают
положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую
работоспособность.
ВИДЫ
КОРРЕКЦИОННО_РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ:
1. Упражнения
связанные с тактильным восприятием:
|
|
Цветная аппликация.
|
|
«Узнай по контуру»
|
|
|
Копирование изображения по образцу.
|
|
«Кусочки целого»
|
|
|
Штриховка.
|
|
Пластилиновая живопись
|
2. Упражнения
направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия,
образного мышления:
|
|
«Запомни и нарисуй»
|
|
«Один лишний»
|
|
|
«Бессмысленные
слова»
|
|
«Буквенные шифры»
|
|
|
Найди смысловые связи»
|
|
«Память на слова»
|
|
|
«Составь слово»
|
|
«Ассоциации»
|
|
|
«Мысленные образы»
|
|
«Раздели на группы»
|
3.Упражнения
направленные на формирование умений действовать по правилу:
|
|
«Найди по алфавиту
|
|
« Высокий, средний, низкий»
|
|
|
«Номер буквы по алфавиту»
|
|
«Слова по алфавиту»
|
СПЕКТР ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ:
• Изучение
иосмысление нового материала.
• Повторение
изученного материала.
• Закрепление.
• Обобщение
и систематизация знаний.
• Контроль
знаний.
• Активизации
имеющегося у учащихся опыта.
• Домашние
задания.
ПРИМЕРЫ
БИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ:
1.УПРАЖНЕНИЕ « ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»
( ПЯТЫЙ…, ШЕСТОЙ….)
Цель:
Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания, памяти,
формирование приемов учебной деятельности, повышение уровня развития логических
операций( анализа, обобщения, систематизации).
Задание: Из предложенного перечня объектов, выбери
тот , который является лишним. Почему именно этот объект является лишним?
Задания можно использовать при изучении разных курсов
биологии.(5-9 класс.) В задании может быть использованы карточки задания с
иллюстрациями или без них.
Задание
№1.
ИЗ предложенного перечня органов, выбери те, которые
являются лишними. Почему именно эти органы являются лишними?
Пример:
ТЕМА: « ПИЩЕВАРИТНЛЬНАЯ СИСТЕМА», 8 класс.
|
Печень
|
Прямая кишка
|
Поджелудочная железа
|
|
Почки
|
Желудок
|
Пищевод
|
|
Аппендикс
|
Толстая кишка
|
Сердце
|
2.УПРАЖНЕНИЕ « ПАМЯТЬ НА СЛОВА»
Цель:
Коррекция и развитие произвольного внимания, повышение уровня его
концентрации, развитие долговременной памяти. Формирование приемов учебной
деятельности, умения выполнять задания по устной инструкции учителя.
Задание:.
Учащимся диктуется три ряда слов. После диктовки
каждого ряда ученики записывают столько слов сколько запомнили. Когда все
записи сделаны, учащиеся подсчитывают слова в каждой колонке отдельно. Тот у
кого больше слов читает их вслух. Лишние и дважды написанные вычеркиваются.
Пример:
ТЕМА: « ЦВЕТОК И ПЛОД», 6класс.
|
Початок
|
Лепесток
|
Пыльца
|
|
Соцветие
|
Венчик
|
Цветок
|
|
Тычинка
|
Плод
|
Пестик
|
3. УПРАЖНЕНИЕ
« АССОЦИАЦИИ»
Цель: Коррекция и развитие ассоциативного мышления.
Упражнение направлено на формирование способности устанавливать связи между
элементами материала.
Задание: Учитель предлагает несколько слов (
термины, названия объектов и др.), а ученики должны привести как можно больше
ассоциаций , связанных с этим словом, которые придут им на ум при чтении данных
слов.
Пример:
ТЕМА : СЕЛЬХОЗЯЙСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ», 6 класс.
|
слово
|
Ассоциации (примерные)
|
|
картофель
|
Клубень, пасленовые, урожай.осень, пюре, коричневый,
крахмал.
|
|
Томаты
|
Сочный,
круглый, красный.вкусный, теплица, пасленовые, помидор, кетчуп.
|
|
Пшеница
|
Хлеб, мука, злаки, колос, зерновка, твердая, мягкая.
|
|
капуста
|
Кочан, борщ, крестоцветные, кочерыга, белокочанная.
|
4. УПРАЖНЕНИЕ
« РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»
Цель: Коррекция и формирование словесно-
логического мышления, развитие коррекция умений ориентироваться на систему
признаков, повышение уровня развития логических операций( анализа, обобщения,
систематизации).
Задание: Учитель зачитывает ( раздает каточки с
написанным перечнем или рисунками) перечень названий объектов, ученик должен
постараться разделить эти слова на группы.
В перечне слов может быть 1,2 или 3 группы не больше, иначе
ребенок может запутаться.
Пример:
ТЕМА: «ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА»
•
Сердце, кровеносная, печень, вены, выделительная, половая,
почки.
•
Ядро, мембрана, оптический микроскоп, рибосомы, электронный
микроскоп, лизосомы.
Группы
объектов:
•
Органы и системы органов.
•
Органоиды и увеличительные приборы.
1.3
Результативность педагогической деятельности.
При использовании коррекционно-развивающих упражнений на
уроках биологии, через некоторое время наблюдается:
1. Позитивная динамика в
коммуникативном развитии.
2. Повышение уровня
мотивационной сферы, интереса к предмету, речевой инициативы.
Дети с удовольствием идут на урок, зная, что их ждет что-то
интересное и увлекательное, а не простое заучивание нового материала. На
уроках, используя все разнообразие упражнений в процессе обучения, у детей
происходит развитие и коррекция умения видеть образ, тренировка всех видов
внимания, развитие уверенности в себе, совершенствование движения руки,
развитие мелкой моторики. А это очень важно для успешного обучения и
социализации ребенка.
1.4.
Выводы.
Все вышеперечисленные коррекционно-развивающие упражнения,
применяемые в процессе обучения детей с ОВЗ биологии, в той или иной степени
стимулируют их познавательную активность, развивают их творческие способности,
активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность. Все виды упражнений, применяемые в системе и в
разнообразии, являются эффективным средством активизации обучения и
коррекционно-развивающей деятельности. Переключение с одного вида деятельности на
другой, предохраняет детей от переутомления, и в то же время не дает отвлечься
от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных
сторон.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.