Статья - « Критерии эффективности профессионального обучения»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ И НАУКИ РК

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 6

Доклад на тему:

« Критерии эффективности

 профессионального обучения»

Подготовила:

Очирова А.О.

г.Элиста

Образовательный процесс в учреждениях начального профессионального образования направлен на достижение обучающимися уровня компетентности, соответствующего установленному стандарту начального профессионального образования.

Педагогическая диагностика в образовательном процессе включает в себя совокупность методов наблюдения за обучающимися, мониторинг, обобщение и обработку данных наблюдений, описание мотивов, предсказание их поведения в будущем и на этой основе корректирование образовательного процесса.

Развивающий эффект достижений обучающихся в учреждениях начального профессионального образования зависит от следующих показателей:

высокий уровень сформированности  системных обобщенных знаний и
способов деятельности;

применение обобщенных знаний и способов профессиональной деятель­ности в овладении учебным материалом производственного и теоретического
обучения;

положительное отношение обучающихся к избранной профессии и
профессиональному обучению.

Развивающее обучение неизбежно требует управления саморазвитием учащегося, анализа, контроля и оценки на всех этапах обучения в учебном заведении, создания условий для выбора учащимися самостоятельных решений, проявления индивидуальных особенностей.

Освоение образовательных программ завершается обязательной ат­тестацией учащихся.

Стандарт начального профессионального образования предусматривает следующие уровни:

1-й - узнавание изученных ранее объектов, процессов в данной профес­сиональной деятельности и выполнение действий с опорой (с подсказкой);

2-й - самостоятельное выполнение по памяти типового действия, т.е. способность к деятельности на основе алгоритма;

3-й - эвристический, продуктивное действие, т.е. создание алгоритма деятельности в нетиповой ситуации на основе изученных ранее типовых действий.

Технология формирования профессиональных умений складывается из шести этапов, каждому из которых соответствует дидактическая цель (табл 1).

Соотношение элементов технологии формирования профессиональных умений

Эта- пы форми- рова- ния	Дидактические цели (доминирующие)	Методы обучения (доминирующие)	Средства обучения	Формы обучения	Критерии оценки
1	Усвоение ориенти- ровочного представ- ления о профессио- нальной деятель- ности	Проблемный (проблемное изложение)	Плакаты, альбомы	Фронтальная
2	Формирование функции исполнения	Репродуктивные (выполнение упражнений по образцу)	Учебные задачи	Парная (1) инди- видуальн. (11), бри- гадная (111).	Тесты 1 уровня усвоения
3	Формирование ориентировочной основы деятель- ности, формиро- вание готовности к реагированию на конкретные особен- ности производства	Проблемный (метод задач)	Учебные задачи (на перенос)	Бригад- ная (уче- нические бригады)	Требова- ния ат- тестации на 1-2 разряд квалифи- кации
4	Закрепление и со- вершенствование исполнительских функций. Формиро- вание функций планирования.	Творчески реп- родуктивные (пос- троение и выпол- нение технологи- ческих процессов по алгоритму)	Чертежи, операцион- ные карты, письменные инструкции и т.д.	Бригад- ная (учени- ческие бригады)	Тесты уровня усвоения
5	Закрепление и совершенствование исполнительских функций. Форми- рование функций планирования, проектирования	Продуктивные (построение и выполнение технологических процессов в новых условиях)	Чертежи, технологи- ческие кар- ты, пись- менные ин- струкции и т.д.	Бригад- ная (учени- ческие бригады)	Тесты Ш уровня, усвоения, эксперт- ная оценка.
6	Закрепление и совершенствование функций исполне- ния, планирования, проектирования. Формирование целостной профессиональной деятельности.	Продуктивные (построение и выполнение технологических процессов в новых условиях)	Чертежи, технологи- ческие кар- ты, карты трудовых процессов, справочная литература, инструкции	Бригад- ная (в составе бригад рабочих)	Требова- ния ат- тестации на 3-4 разряд квалифи- кации

Критерии эффективности профессионального обучения должны быть объективными, сравнимыми, содержать существенно важные показатели и обладать устойчивостью на определенном отрезке времени.

К основным критериям эффективности относятся показатели профессио­нального мастерства:

самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая
безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое
качество и производительность труда; способность диагностировать произ­водственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять
регулярный самоконтроль;

выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда,
получение устойчивых положительных результатов;

производительность труда - выполнение устойчивых норм времени и
выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление
к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономных
способов организации труда;

профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в
способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии
действий; способность критического самоанализа и самоконтроля;

культура труда - способность рационального планирования трудового
процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение
технологической дисциплины;

творческое отношение к труду - способность внедрять в трудовой процесс
инновационную технологию; проявлять инициативу в рационализации и
изобретательстве;

-        ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.
Внедрение новых технологий, компьютеризация производства и сервиса,

рост ответственности и необходимость выживания фирм в условиях жесткой конкуренции автоматически оставляет безработными специалистов, не владеющих этими качествами в должной мере.

Комплекс критериев, которыми оперирует заказчик, будет варьироваться как по структуре, так и по приоритетам, он будет заметно отличаться от критериев, которые важны для учащихся, но именно опираясь на этот комплекс, заказчик может корректировать образовательную деятельность учебного заведения с тем, чтобы профессионально подготовленный выпускник соответствовал требованиям конкретной профессиональной деятельности.

Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии.

Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник, оцениваются как его индивидуальные возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального образовательного стандарта, а в отдельных случаях специальным нормативам (требования правил Госгортехнадзора, Правила дорожного движения и т.д.)

К наиболее важным критериям эффективности профессионального обу­чения следует также отнести показатели, связанные с воспитанием и разви­тием личности учащегося, формированием профессионально важных нравст­венных качеств и мотивов деятельности

Являясь более объемным, чем квалификация, понятием, компетентность, по­рожденная рынком труда, отражает более высокий уровень требований, предъявляемых рабочему, чем это необходимо для выполнения конкретной работы.