Личностно – ориентированный
подход в обучении.
Личностно-ориентированный
подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и
самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические
технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо
технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она
признает главным действующим лицом ребенка – личностно ориентирована. Термин
«подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин
«ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.
В центре внимания личностно-ориентированных технологий –
уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к
максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для
восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в
разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных
технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность»,
«свобода», «самостоятельность», «творчество».
Личность – общественная сущность человека, совокупность его
социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие – направленное, закономерное изменение; в
результате развития возникает новое качество.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления,
человека; противоположность общего, типичного.
Творчество – это процесс, в результате которого может быть
создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является
выражением всего нашего существования.
Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения
и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка:
берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и
организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения,
перестраивают суть образования.
Личностно-ориентированные технологии противостоят
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии
традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества,
условия для творчества и самоактуализации личности.
Методологические основы организации
личностно-ориентированного занятия.
В отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип
взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к
сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько
процессуальной деятельности ученика.
Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к
активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть
нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений.
Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать
оптимальные условия для развития личности учащихся.
В таблице представлены основные различия между традиционным
и личностно-ориентированным уроком.
Традиционные
занятия
|
Личностно-
ориентированные занятия
|
1. Обучает всех
детей установленной сумме знаний, умений и навыков
|
1. Способствует
эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта
|
2. Определяет
учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного
выполнения заданий
|
2. Предлагает
детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к
самостоятельному поиску путей решения этих заданий
|
3. Старается
заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам
|
3. Стремится
выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию
учебного материала
|
4. Проводит индивидуальные занятия с
отстающими или наиболее подготовленными детьми
|
4. Ведет индивидуальную работу с каждым
ребенком
|
5. Планирует и направляет детскую
деятельность
|
5. Помогает детям самостоятельно
спланировать свою деятельность
|
6. Оценивает результаты работы детей,
подмечая и исправляя допущенные ошибки
|
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать
результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
|
7. Определяет правила поведения в классе и
следит за их соблюдением детьми
|
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать
правила поведения и контролировать их соблюдение
|
8. Разрешает возникающие конфликты между
детьми: поощряет правых и наказывает виноватых
|
8. Побуждает детей обсуждать возникающие
между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения
|
Памятка
Деятельность учителя на занятиях с личностно-ориентированной
направленностью
- Создание положительного эмоционального настроя на
работу всех учеников в ходе занятия.
- Сообщение в начале урока не только темы, но и организации
учебной деятельности в ходе занятия.
- Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать
тип, вид и форму материала (словесную, графическую,
условно-символическую).
- Использование проблемных творческих заданий.
- Стимулирование учеников к выбору и
самостоятельному использованию различных способов
выполнения заданий.
- Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только
правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой
способ использовал, почему ошибся и в чём.
- Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что
«мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и
почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
- Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна
аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности,
оригинальности.
- При задании на дом называется не только тема и объем
задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать
свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Цель дидактического материала, применяемого на таком занятии, состоит в том, чтобы
отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям,
навыкам.
Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты.
Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели
использования, по количестве операций на основе разноуровневого
дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной
деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).
В
основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении
знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников,
зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет
уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого
ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления
выбора форм и способов деятельности.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает
специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического
материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за
личностным развитием ученика.
Педагогика,
ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и
предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и
характер ответов.
При
этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В
личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он
не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно
участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует
способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д.
Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более
результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится
хорошим «помощником» мышлению и воображению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.