Статья "Личностный смысл и проблемы общения"

Личностный смысл и проблемы общения

Сколько ошибок и заблуждений

рождается из самого точного,

ясного и совершенного слова?

М. Монтень

Ребенок начинает постигать окружающий мир еще до знакомства с языком. Восприятие, различение и отождествление объектов действительности обогащает его информацией, на базе которой в дальнейшем происходит усвоение речи. Постепенно формируется понятийная система, происходит преобразование младенческого сознания в сложнейшую картину знаний, мнений и представлений о мире. Известно, что число предложений, которыми овладевает человек при формировании его развернутой речи, намного превышает число секунд во всей его жизни. Как это достигается? Ребенок получает все ответы на вопрос почему? Но этого мало. Секрет в том, что большинством понятий дети овладевают самостоятельно, интуитивно, догадкой. В конечном счете усвоенные понятия оказываются преломленными в индивидуальном сознании, общепринятое значение слова-понятия дополняется массой смысловых нюансов. Вкладываемый в понятие личностный смысл, имеющий различные оттенки эмоциональной окраски образов действительности, подвижен и подвержен видоизменениям на протяжении всей жизни. Говорящий и слушающий в процессе общения оперируют смыслами, а не лексическими значениями как таковыми: мысль «не воплощается в слове, а совершается в слове». В каждый момент речевой деятельности личностный смысл существует в виде смыслообразовательной стратегии, на которую воздействуют цель, мотивы, тема общения, особенности индивидуального мышления, установки и даже настроение говорящего. Общающиеся правильно понимают друг друга. Дефектность смыслообразования оборачивается для собеседника искажением образа или полным его непониманием. Нарушения взаимопонимания между взрослыми и детьми определяется недостатками смыслообразовательных стратегий взрослых. Косность и стереотипность речевого мышления, проявляющаяся на грамматическом и семантическом уровнях. Барьеры взаимопонимания: речевой эгоцентризм говорящего, проявляющийся в игнорировании им правил доступности высказывания для слушающих (привлечение сугубо личностных ассоциаций, преувеличенное своеобразие речи и др.). Например, микробы – это различные организмы – бактерии, вирусы; янтарь – это окаменевшие слезы давно умерших деревьев. Если адресаты этих сообщений, ученики 2 класса, объяснение с привлечением малоизвестных терминов в первом случае и метафоры во втором не проясняет для ребенка смысл говоримого, требует более широкого контекста пояснений. Эффект истины, когда учитель, уверенный в правильности какого-либо положения, бессознательно переносит эту уверенность на необходимость выражения ее в определенной статичной форме как единственно возможной. Например, определение окружности кривая замкнутая линия, равноудаленная от центра было признано учителем неточным на том основании, что не включало фрагмента все точки которой. Обогатит ли тот акт ребенка, что окружность состоит из точек?

Итак, недостаточная вариативность в определениях, использование стереотипных характеристик объекта, назойливые повторы – наиболее распространенные недостатки учительской монологической речи. Их психологическое преодоление предполагает умение говорящего децентрироваться – стать в позицию слушающего. Это позволит говорящему оценить представления слушающих о предмете речи, избрать адекватную форму выражения смысла, разнообразить способы передачи содержания высказывания.

При соблюдении как обязательных условий высокой культуры речи, широкого лексикона, лекторского мастерства речевое поведение учителя должно быть к тому же доходчивым, разнообразным, выразительным, а время от времени и неожиданным. Хотя по некоторым данным, развитие речевой способности достигает апогея к 40 годам. А вот индивидуальный стиль говорения складывается раньше (со своими синтаксическими приемами, лексико-морфологическими стереотипами). Можно прибегнуть к самотренингу. Их цель – стимулировать самопознание человека.