Статья " Место и роль литературы о Великой Отечественной войне в развитии творческих способностей ребёнка"

Конечных Оксана Алексеевна,

 учитель русского языка и литературы

НОУ «Русская гимназия полного дня» ,

Забайкальский край, город Чита

Место и роль литературы о Великой Отечественной войне в развитии творческих способностей учащихся.

Учителю литературы всегда отводилась   почётная роль познакомить учеников с героическими страницами русской поэзии и прозы, показать значение литературы в годы Великой Отечественной войны, а также воспитать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своей страны. Педагогический арсенал средств воздействия на ум и сердце ученика богат. Важнейшее место среди них, на мой взгляд, занимают уроки литературы. Именно художественная литература призвана воспитывать личность, оказывать влияние на её духовный мир. Литература всегда служила ценностным ориентиром, демонстрируя образцы патриотизма, нравственности, терпимости, самоотверженности, мужества и воли к победе. Всему этому на уроках отводится большая роль, но для большей эффективности, на мой взгляд, необходимо отводить  место краеведческому компоненту, показывать ученикам  пример на их земляках-героях. 

Накануне празднования  70-летия со дня Победы в Великой Отечественной войне в НОУ «Русская гимназия полного дня» прошёл ряд мероприятий. Гимназисты не только познакомились, но и лично прикоснулись к истории Забайкалья: посетили музей Дома офицеров, мемориал боевой славы, выставки, библиотеки, встречались с участниками войны, составляли коллажи, принимали участие во всероссийской олимпиаде « Знаем, помним, гордимся»,  в конкурсе сочинений  « Размышление у обелиска», а также проекте-исследовании «Героизм и мужество наших прадедов и прапрадедов в годы Великой Отечественной войны».

Ученики гимназии   также смогли прикоснуться к литературными традициям родного края на встрече с писателями и поэтами-земляками. Урок мужества прошёл в Доме офицеров с участием Шухрат Тохта-Ходжиева, Юрия Воложанина, Юрия Курца, Бориса Кузника, Олега Петрова, которые представили своё творчество, посвящённое великим и суровым годам военного лихолетья. В рамках гимназии прошёл открытый урок на тему: «Забайкальские писатели - участники Великой Отечественной войны», конкурс чтецов «Нам этот мир завещано беречь», а также концерт-спектакль литературного театра-студии, посвящённый Великой Отечественной войне.

Краеведческий компонент позволяет ученикам не только узнать сведения о земляках в годы войны, но и дать им свою оценку событиям минувших  лет. Ребята писали не просто  сочинения, а каждый выразил своё отношение в поэтической  форме, выполняя задание «Мои строки о войне…»

Написание стихов - процесс творческий и требует определённых навыков. На уроках литературы я посвящаю несколько минут рубрике « Советы юному поэту», на которых ребята знакомятся с правилами стихосложения, обмениваются опытом, делятся информацией,  представляют свои работы, дают  советы,  редактируют.  Иногда  это просто тренировочные пятиминутки  «Буриме» ни уроках литературы. Ученики на заданную рифму и тему сочиняют четверостишья. Лучше всего такие пятиминутки проходят в конце урока, как некий итог, который ребёнок подвел сам, да ещё и в стихотворной форме. Для написания стихотворения всегда должен быть настрой, толчок - определённая эмоция,  необходимо включить подсознание, область чувств ученика, создать личное отношение к предмету.  Ярких эмоции накануне празднования 70-летия Великой победы было огромное множество.  Задача учителя вызвать эти  эмоции, например, при помощи музыки, песен, картин.    Очень хорошим толчком в данной работе служит  методика французских мастерских, когда ребята записывают слова-ассоциации  к слову война. Например, война – это борьба, ужас, взрывы, голод, смерть, победа. Далее ребята распространяют их  эпитетами, например,      жестокая, кровопролитная, беспощадная, напрасная и т.д., записывают определение к слову или фразу,  подбирают рифмы к словам. Всегда говорю ученикам о том, что в стихотворении должна быть своя изюминка, какая-нибудь необычная рифма  или, например, метафора. Ученики с большим интересом выполняют данное задание, создают небольшой текст о войне в стихотворной  форме. При затруднении ученик может воспользоваться словарём рифм,  слабым ученикам предлагаю воспользоваться буриме (парами рифмующихся слов для создания четверостишья). Часто сложность у учеников вызывает работа над композиционным построением и стихотворным размером, поэтому они могут воспользоваться «каркасом» или «трафаретом» уже известного стихотворения, заменяя на собственные слова, в итоге получаются как индивидуальные, так и коллективные творческие работы.  Многие ребята с удивлением открывают в себе творческий потенциал,  презентуют  свои стихи с  иллюстрациями и  музыкальным сопровождением. Ученица 5 класса Катя А. написала стихотворение о своём дедушке, приготовила презентацию,  в итоге  выступила с номером на праздничном концерте  9 мая.

Таким образом, данные методы и приёмы способствуют  развитию мыслительной активности учащихся,  вызывают устойчивый интерес к художественному слову и развивают творческие способности учеников.