Методы
популяризации литературы русского зарубежья в старших классах и 1-2 курсах СПО
Проблема изучения литературы русского зарубежья в
школе сегодня звучит достаточно сложной и актуальной. Особенно вместе с
увеличивающейся современной тенденцией – дети не хотят читать.
А ведь именно сейчас в XXI веке вхождение
русских зарубежных писателей в отечественную литературу должно быть стремительным,
когда в стране наступило для литературы относительно спокойное время:
закончилась борьба за издательства, тиражи и бумагу, а за обсуждение творчества
Бродского и Солженицына не грозит тюремное заключение или ссылка.
Помимо этих проблем существует еще одна – более
объективная – взаимоотношение литературы эмиграции и метрополии. «Одна или две
русские литературы?» – именно так назывался международный симпозиум, который
состоялся в Женеве в 1978 году. Исследователь И.Ю. Карташева в статье «К проблеме
изучения современной литературы русского зарубежья» пишет,
что в представленных на этом собрании докладах было видно общее желание сделать
отечественную литературу XX века
единым культурным полем. Как отметила тогда одна из выступающих – З. Шаховская, в
истории русской литературы был всего один период, когда она была поделена на
два русла: в 30-е гг. По ее мнению, в книгах, выходивших на русском языке за
рубежом, ничего специфичного нет.
Действительно, русская литература в эмиграции не
стала иной по своей природе, а всегда оставалась неотделимой частью
национальной культуры. Как отмечает И.Ю. Карташева, именно русская зарубежная
литература продемонстрировала естественность существования в одном поле
различных литературных стилей, течений и методов.
Возвращаясь к вопросу о популяризации литературы
русской эмиграции, стоит отметить, что исследователи видят некоторую степень
непопулярности писателей-эмигрантов как среди взрослых читателей, так и у
школьников. Последние изучают литературу по школьной программе и успевают лишь
вскользь познакомиться с русскими писателями-эмигрантами.
В этом случае от учителя сегодня требуется не просто
познакомить детей с художественными произведениями, но и правильно рассказать о
биографии этих деятелей культуры в социокультурном контексте эпохи.
Согласно блогу методиста отдела библиотечного
маркетинга Борисовской центральной районной библиотеки им. И. Х. Колодеева для
поддержки интереса и развития чтения литературы необходимо:
– стимулировать читательскую активность;
– формировать позитивный образ читающего человека, как
успешной личности;
– поддерживать инициативу у школьников в продвижении
чтения;
– активно использовать чужой опыт;
– внедрять в практику современные формы и методы
популяризации книги, направленные на повышение качества чтения;
– говорить о литературе вне школьных занятий;
– популяризировать чтение как у детей, так и взрослых;
– уделять повышенное внимание литературному творчеству
детей и их родителей;
– при подготовке к уроку внедрять и использовать
современные технологии.
Авторы блога выделили следующие методы поддержки и
популяризации чтения: деятельные, информационные и интерактивные.
Эти методы популяризации литературы, очевидно,
универсальны и подходят для любой литературы, в том числе произведений русских
эмигрантов. Поэтому имеет смысл воспользоваться данной классификацией (с
поправкой на школу).
1.
Деятельные
формы – это клубы, акции, конкурсы, интегрированные уроки, скрайбинг, игра и
любые проекты, приглашающие к сотрудничеству учителя и учеников и включению
их в творческую, литературную деятельность.
Безусловно, атмосфера на уроке литературы
должна носить творческий характер, а коммуникация в процессе созидательной
деятельности – способствовать формированию в умах учеников новых идей.
По наблюдениям исследователя Д.Н.
Коробейник,
в отечественном образовании наблюдается «подъем творческой инициативы» и
стремление вводить новые технологии. Одним из таких инновационных форм обучения
исследователь называет интегрированный урок, позволяющий ученикам
исследовать мир художественного произведения, писателя или литературного
явления во всем его многообразии и, одновременно, в единстве. Здесь необходимо
отметить использование на таком уроке знаний из других областей, особенно кино,
музыки, живописи, зодчества и театра. Интегрированный урок может быть вводным
или частью обычного урока литературы. Решающая роль на таком уроке, конечно,
остается за учителем. Если он новатор, хорошо эрудирован и имеет немалый
жизненный опыт, то знания, которые он дает ученикам, активизируют их творческую
деятельность, индивидуальные способности и одаренности.
Не менее интересной формой организации
творческого познания литературного произведения описана исследователем Л.Ю. Устиновой
в статье «Скрайбинг на уроках литературы: создание визуального конспекта». Автор статьи,
рассказывая о преимуществах создания рисунка по произведению учащимися 5-6
классов, наблюдает снижение интереса к этому виду работы у старшеклассников.
Поэтому она предлагает к ученикам старших классов другой метод: скрайбинг
– создание визуального конспекта, донесение сложного смысла с помощью цитат. В
отличие от презентации скрайбинг предполагает сотворчество учеников в группах.
При создании такого визуального конспекта обязательно используются цитаты и фрагменты
текста. Устинова отмечает, что скрайбинг способствует лучшему усвоению
информации у учеников. Скрайбинг успешно заменяет традиционный план сочинения,
а система знаков, используемая учениками в процессе создания конспекта, делает
процесс творческим и осознанным.
Наконец, еще один метод, о котором здесь
следует сказать, описан исследователем Е.Н. Верещагиной в статье «Использование
деловой игры в вузовском преподавании литературы».
Несмотря на то, что Верещагина находит этот метод проведения литературы популярным
у взрослых людей, на наш взгляд имеет смысл провести деловую игру со
школьниками 10-11 классов.
Деловая игра подразумевает не просто
процесс обучения, но и оценивание собственных профессиональных навыков. Автор
статьи предлагает провести урок литературы студентам, так как они уже выбрали
специальность и соответственно могут рассуждать по теме с позиции своей
профессиональной компетенции. Однако, названные автором статьи,
профессиональные компетенции универсальны для всех людей: коммуникабельность,
инициативность, творческое мышление, следовательно, о специальных знаниях речи
не идет.
Деловая игра предполагает командное
соревнование, а ее объектом должен быть такой отрывок из произведения,
исследование которого подразумевает применение разнообразных умений и навыков.
Например, исследование журналистской и литературной деятельности
писателя-эмигранта Сергея Довлатова, чьи работы нельзя отнести только к одному
виду деятельности. Метод деловой игры можно применять в изучении других тем:
исследование эпохи, личных дневников писателя и т.д.
2.
Информационные
формы. Для школьных занятий подойдут: обсуждение писателей-юбиляров и
знаменательных литературных дат, составление коллажа идей, организация встреч с
участниками литературного и издательского процесса.
Исследователь Т.Н. Песоцкая
расширяет эту группу методов до информационно-коммуникативной, предполагающей
налаживание коммуникации между преподавателем и учащимися в соответствии с
нормами поведения и речевого этикета русского языка. Учитель в этом случае
выступает организатором коммуникативного процесса. Он не навязывает учащимся
свои мысли, а помогает им прийти к истине самостоятельно. Среди подходов к
проведению урока, которые он выделяет, интересным представляется обсуждение
критической литературы о писателях с учащимися другой школы (например, на
дополнительном семинаре). Таким образом, школьники не просто учатся выступать
перед другими людьми, но и познакомятся с опытом изучения литературы своих
сверстников.
Другая не менее интересная идея,
выдвигаемая Песоцкой, заключается в составлении коллажа идей для
целостного анализа художественного произведения. Такая форма работы
представляет собой синтез практической и устной деятельности и может быть
применена в урочное время. Ученики слушают предложенный художественный текст и
делятся своими мыслями, идеями, образами и вариантами интерпретации текста. В
это время другой ученик письменно фиксирует эту информацию. Можно предложить
писать в форме цепочки ключевых слов. Полученную информацию необходимо
проанализировать и сформировать литературно-критическое единство из фрагментов
сделанных записей. (Эту работу можно выполнить всем классом или группе учеников.)
3.
Интерактивные
формы. Здесь могут быть опросы, онлайн-викторины по творчеству автора
(авторов), рейтинги книг и писателей, голосования, схемы, видеофайлы,
аудиофайлы, презентации.
Здесь следует подробнее остановиться на
проведении урока с помощью презентации. Исследователь Песоцкая пишет,
что независимо от жанра презентации (видео- или аудиофайлы), коммуникативная связь
между выступающим, учителем и другими учениками не должна прерываться, а использование
презентации должно быть глубоко оправданно с содержательной точки зрения.
В случае изучения литературы русского
зарубежья с помощью видео можно показать весь ужас системы тоталитарного
общества, сопровождаемое комментарием и учителя, и учеников. Аудиофайлы можно
использовать, например, для прослушивания личных дневников писателей. Учитель
может также прокомментировать услышанное: представить психологический портрет человека,
восхититься его положительными качествами и объяснить ученикам спорные моменты
биографии писателя.
Здесь есть смысл сказать, что немалую роль
в читательском развитии учеников может сыграть использование на уроках рисунков
– опорных схем. Исследователь О.П. Грицай
пишет, что схемы помогут в структурировании и объективации при работе с большим
количеством информации, а также в раскрытии замысла писателя, проблематики его
произведения и системы образов.
Исследуя творчество поэтов русского зарубежья,
такая схема станет наглядным примером для отображения их переживаний в
творчестве, а также системы образов их художественного мира, например, до и
после эмиграции.
Здесь также стоит поговорить о
просмотре экранизаций художественных произведений или биографии того или
иного деятеля литературы. Рассмотрим этот вопрос на конкретном фильме-биографии
русского поэта Даниила Хармса «Хармс».
Здесь стоит сказать, что обращение к
фильму полезно, но эффект от просмотра достигается только при прочтении
произведений.
Судьба Даниила Хармса сложилась не очень
счастливо: условия жизни были плохие, редакции его не печатали, в личной жизни
тоже кот наплакал. Тем не менее творчество Даниила Хармса знают и любят дети
всей России (хотя писал не только для детей).
Фильм, описывающий обычную жизнь обычного
человека, тем не менее не кажется скучным. Даже в условиях жесткого
политического строя люди находили поводы для радости: друг в друге, в шумной
компании, в еде и конечно же в творчестве. Съемки очень натуралистичные, от
чего появляется ощущение, что такой человек живет в твоем городе, хотя события
фильма происходят в первой половине XXвека. Войтек Урбаньски замечательно
сыграл главного героя, для которого творчество – весь его мир. Это был
удивительный человек, за судьбу которого переживаешь, как за свою. Такое кино
способно зажечь интерес к знакомству с писателем, а далее с его известными
соотечественниками – Николаем Заболоцким, Константином Вагиновым, Игорь
Бахтеревым и др.
Итак, мы рассмотрели некоторые современные
и эффективные методы обучения литературы русского зарубежья в старшей школе.
Все вышеописанное позволяет сделать вывод об универсальности методов
преподавания литературы в школе вообще, независимо от выбранной эпохи. Отметим
также, что решения, применяемые для студентов вузов, вполне применимы для
учеников 10-11 классов, так как разница в возрасте невелика. Совсем другая
ситуация возникает, если использовать методы обучения школьников пятого класса,
например, к ученикам одиннадцатого. Не исключено, что для старшеклассников
такая творческая деятельность, как рисование, станет скучной работой.
Тем не менее решающий голос остается за
учителем. Подойти ли к уроку творчески? Какие методы следует использовать, а
какие – нет? В этом случае роль преподавателя существенно вырастает. Так или
иначе, учитель всегда должен быть готов к диалогу с учениками, не просто
предлагать им включаться в процесс обучения, но и создавать для этого необходимые
условия.
Список литературы
1.
Верещагина
Е.Н. Использование деловой игры в вузовском преподавании литературы//
Достижение вузовской науки. – 2013. – №6. – С.43-48.
2.
Грицай
О.П. Использование опорных схем-конспектов и технологии мастерских на уроках
литературы в старших классах// Актуальные проблемы развития науки и
образования. Москва. 5 мая 2014. Люберцы, 2015. С. 35-37.
3.
Карташева
И.Ю. К проблеме изучения современной литературы русского зарубежья// Вестник
Челябинского государственного университета. – 1994. –№1. – С. 110-113.
4.
Коробейник
Д.Н. Интегрированный подход на уроках литературы в отечественной школе//
Актуальные вопросы изучения мировой культуры в контексте диалога цивилизаций:
Россия – Запад – Восток. Москва. 24 мая 2016. Ярославль, 2016. С. 133-143.
5.
Песоцкая
Т.Н. Педагогические условия развития у старшеклассников субъективной активности
в инновационной образовательной среде: Автореф...дис. кан. пед. Наук. –
Пятигорск. – 2013. – С. 224.
6.
Устинова
Л.Ю. Скрайбинг на уроках литературы: создание визуального конспекта//Ценности и
смыслы. – 2018. – №5. – С.206-220.
7.
Шаховская
3. Литературные поколения//Одна или две русских литературы. Международный
симпозиум, созванный факультетом Женевского университета и Швейцарской
академией словистики. Женева. 13-15 апреля 1978. Лозанна, 1981. С. 160.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.