Об
особенностях учебной мотивации старшеклассников
В связи
с изменяющимися условиями современного мира,
не отставая, меняется и система
образования. ФГОС интенсивно изменяются,
дополняются все новыми и новыми
положениями. Учителям, зачастую, дается мало
времени на адаптацию к новым образовательным
стандартам. Адаптация происходит и у
учащихся, и они зачастую не могут
понять, зачем нужны эти изменения. Меняется
распределение часов, появляются новые требования
к сдаче ЕГЭ, новые обязательные предметы
и т. д. Следовательно, у старшеклассников
(с почти сформированным самосознанием и
мировоззренческой системой) может изменяться
отношение к образовательным учреждениям,
учителям, образовательной системе. Изменяются и
сами мотивы учения, меняется иерархия
мотивов. И на сегодняшний день, пока
мы находимся на стадии изменчивости ФГОС,
является важным отслеживание изменений мотивационной
сферы старшеклассников.
Учебная
мотивация – это то, что побуждает
ребенка идти в учебное учреждение, а
также то, что определяет его желания,
цели, мотивы в учебной деятельности. Ее
зачатки обнаруживаются у ребенка с самого
детства: в младенчестве и раннем детстве
родители побуждают ребенка всему учиться,
главная мотивация ребенка – одобрение и
поддержка взрослых. В дошкольном периоде
учебную мотивацию также формируют взрослые:
воспитатели, родители, педагоги. В начальной
школе учебная мотивация учащихся во многом
зависит от родителей и учителей. В
течение всего периода обучения у учеников
могут очень часто меняться мотивы учения.
Зимняя И.А. [3] говорит о том, что
учебную мотивацию определяют множество факторов:
во-первых, образовательное учреждение и специфика
учебной деятельности внутри него; во-вторых,
организация самого образовательного процесса;
в-третьих, особенности самого обучающегося; в-четвертых,
особенности педагога и его отношение к
ученику; в-пятых, особенности учебного предмета.
В
старшем школьном возрасте существенно формируется
ценностно-смысловая сфера учеников, а также
внутренняя позиция по отношению к себе
и к другим людям. Происходит развитие
и осознание своих собственных мотивов
учения. Основные мотивы учения формируются
под влиянием профессионального самоопределения
(выбор предметов, необходимых для сдачи
ЕГЭ, ВУЗов и т. д.).
Для
того чтобы исследовать мотивы старших
школьников, нами было проведено небольшое
исследование среди 10–11 классов. Объектом
исследования явилась учебная мотивация, предметом
– учебная мотивация старших школьников. Целью
было выявление преобладающих мотивов у
старшеклассников. Для диагностики учебной
мотивации нами была использована Методика
для диагностики учебной мотивации школьников
(Н.В. Матюхиной в модификации Н.Ц.
Бадмаевой). База исследования – МБОУ СОШ
№ 51 г. Новосибирска. Выборка – 50
испытуемых в возрасте 16–19 лет. Из
них – 23 мальчика и 27 девочек.
Изначально
в методике было разработано Н.В. Матюхиной
[4] 9 мотивов учения: долга и
ответственности; самоопределения и
самосовершенствования; благополучия; аффилиации;
престижа; избегания неудачи; учебно-познавательные
(содержание учения); учебно-познавательные (процесс
учения); достижения успеха. Затем Н.Ц.
Бадмаева модифицировала методику, добавив в
нее 2 дополнительных мотивов учения:
коммуникативный и мотив творческой самореализации.
Для
того чтобы наглядно продемонстрировать
результаты, количество испытуемых, избравших
определенный мотив, показано в процентном
соотношении:
- мотив
самоопределения и самосовершенствования – 30
%
- учебно-познавательные
мотивы (содержание учения) – 26 %
- мотив
избегания неудачи – 22 %
- мотив
аффилиации – 8 %
- мотив
престижа – 6 %
- мотив
творческой самореализации – 4 %
- мотив
достижения успеха – 4 %
Как мы
видим, на первом месте оказался мотив
самоопределения и самосовершенствования. Это
связано с тем, что у школьников в
старших классах возникает потребность в жизненном
самоопределении и обращенность планов в
будущее. В 10 классе уже начинают подготавливать
школьников к ЕГЭ, тем самым отдавая
ответственность за профессиональный выбор самим
ученикам. Также происходит осознание
ответственности за свою жизнь, за свой
жизненный путь.
На
втором месте оказались учебно-познавательные
мотивы (содержание учения). Эти мотивы
определяли следующие утверждения: «люблю узнавать
новое», «нравится, когда учитель рассказывает
что-то интересное». К старшим классам у
учеников продолжает укрепляться интерес ко всему
новому, этот интерес носит более осознанный
характер. Здесь начинает появляться устойчивая
избирательность к предметам. И если этот
предмет выделяется школьником как нужный и
важный, то он стремится узнать о нем,
как можно больше. Здесь может возникать
неудовлетворенность отсутствием творческих и
проблемно-поисковых форм учебной деятельности
(так как подготовка к ЕГЭ предполагает
решение заданий, имеющих, как правило, одно
верное решение). Также можно столкнуться с
такой проблемой, что учителя дают учебные
задачи в рамках ЕГЭ, и занимаются на
уроках только подготовкой, что может
приводить к неудовлетворенности однообразия форм
учебных занятий.
На
третьем месте оказался мотив избегания
неудачи. Утверждений, связанных с данным
мотивом учения было два: «хочу, чтобы
не ругали родители и учителя», «не хочу
получать плохие отметки». На наш взгляд,
это может быть связано с тем, что
вся система образования требует от учеников
учиться на «хорошие» отметки. Учителя и
родители, в свою очередь, говорят: «Не
будешь учиться, не сдашь ЕГЭ, не
поступишь в престижный ВУЗ», тем самым
загоняя школьника в тупик. У него
появляется боязнь неудачи, и ученики вместо
того, чтобы активно реализовывать свои
познавательные потребности, избегают ситуаций
успеха, боятся лишний раз выглядеть «глупыми».
Мотив
аффилиации (стремление быть с другими
людьми), мотивы престижа, творческой
самореализации, достижения успеха оказались у
немногих школьников доминирующими. Мотив
достижения успеха, к сожалению, преобладает
всего у двух человек. Он является
противоположным мотиву избегания неудачи, и
в норме он должен быть наравне с
мотивом самоопределения и самосовершенствования.
Подводя
итог, можно сказать, что на сегодняшний
день доминирующими у школьников являются
мотивы самоопределения и самосовершенствования, учебно-познавательные
мотивы и мотив избегания неудачи, что
связано с профессиональным самоопределением и
спецификой образовательной системы. На последнем
месте находится мотив достижения успеха,
тем самым существенно снижая общую учебную
мотивацию.
На наш
взгляд, выявление доминирующего типа мотивации
у школьника может существенно повысить
эффективность обучения, т. к. можно
видоизменять методы и структуру обучения,
взаимодействие ученика и учителя, ученика и
родителей с целью коррекции мотивации
обучения. А также отслеживать влияние
изменений, которые происходят в системе
образования.
Список
литературы:
1.
Вартанова И.И. Развитие
учебной мотивации и ценностей старших
школьников / И.И. Вартанова //
Психологический журнал Международного университета
природы, общества и человека «Дубна». –
2010. – № 4.
2.
Герасимова А.С. Теория
учебной мотивации в отечественной психологии
/ А.С. Герасимова/ Институт психологии
Российской академии наук [Электронный ресурс]
– Режим доступа. – URL: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html
3.
Зимняя И.А.
Педагогическая психология: Учебник для вузов
/ И.А. Зимняя. – Изд. второе, доп.,
испр. и перераб. – М.: Логос, 2004.
– 384 с.
4.
Методика для диагностики
учебной мотивации школьников (методика М.В.
Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой) /
Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на
развитие умственных способностей: Монография. –
Улан-Удэ, 2004, – С. 149–150.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.