ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
С 1 сентября
2013 года в России вступил в силу закон
"Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с
ограниченными возможностями здоровья. Детям с ОВЗ сегодня не обязательно
обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное
образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе или
детском саду. Независимо от социального положения, расовой или
конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей
инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить
свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его
развития образования.
Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается уже
с раннего возраста. Согласно последним статистическим данным неуклонно
возрастает количество детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Группа дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в
нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения,
речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Учитывая особенности психофизического развития, индивидуальные возможности,
необходимо помочь ребенку в освоении основной образовательной программы,
обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день разработаны, постоянно
дополняются и применяются на практике различные методические программы,
пособия, рекомендации по коррекционной работе и сопровождению детей дошкольного
возраста с ОВЗ. Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход
и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей особые
образовательные потребности и индивидуальные возможности детей, нуждающихся в
коррекционно-развивающем образовании и социальной адаптации. Педагоги и
администрация ДОО, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи
по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия
между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой
является ребенок. Проблема организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ
заключается в создании специальных условий для детей с конкретными линиями
нарушений в развитии – нозологиями, наличие и комплексное взаимодействие всех
специалистов, разработка индивидуальных программ сопровождения в
образовательном пространстве детей дошкольного возраста, имеющими конкретные
нозологии.
В
ходе педагогической деятельности одна из главных задач, которую воспитателю
необходимо ставить перед собой, - это включение детей с ОВЗ в систему
социальных отношений по средствам детских видов деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения). Эта же задача решается воспитателем и в
ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во
взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.
Значительная
часть детей с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым
системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся
ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная
тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и
невротические симптомы и др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции.
Воспитателю необходимо предусмотреть увеличение времени , отводимого на
режимные моменты, прием пищи, различные упражнения на релаксацию(дыхательная и
артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы,
логоритмические упражнения, игры с водой и песком, самомассаж, сенсорные тропы,
ребристые дорожки, тактильные панно и коврики, звуковые эффекты и музыка).
У детей с
ОВЗ часто встречаются недоразвитие способности к восприятию и переработке
информации, Это проявляется в необходимости более длительного времени для этих
процессов. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с
одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются
слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и
умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности;
память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над
долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.;
мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Часто встречаются недостаточность
знаний об окружающем мире, недостаточно сформированы пространственные
представления. Дети часто не могут установить симметричность, расположить
конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое,
Как
и у всех детей, так и у детей с ОВЗ, основным видом деятельности является игра.
Игра для ребенка – это способ познания мира. В игре у детей развивается
общая, мелкая и артикуляционная моторика, фонематический слух, правильное
звукопроизношение обогащается словарь, формируется грамматический строй и
связная речь, развивается мышление.
Дети
с ОВЗ часто не имеют потребности в игре, плохо овладевают манипулятивными
действиями с игрушками. Интерес к игре возникает в процессе обучения.
Развивающие игры предшествуют освоению деятельности с предметами.
Игровые
действия развиваются в два этапа: ознакомительный и отобразительный. Также
воспитатель знакомит детей с функцией замещения игрушки предметом. В старшей
дошкольном возрасте у детей с ОВЗ часто присутствует только предметная игра,
поэтому воспитатель ставит перед собой задачу усложнения игровых действий, и
затем обучения ребенка сюжетной игре, а затем сюжетно-ролевой игре.
В
процессе взаимодействия со сверстниками у детей с ОВЗ чаще всего наблюдается
параллельная игра. В парной игре дети взаимодействуют со сверстниками через
предмет, используют партнера по игре как объект, показывают отдельные игровые
действия. Часто детям с ОВЗ сложно ощущать себя в коллективе. Перед педагогом
стоит сложная задача вовлечь такого ребенка в сюжетно-ролевые игры с другими
детьми и общеколлективные игры.
Вся
работа по развитию индивидуальных способностей ведется постепенно:
первый этап – индивидуальные игры, второй – участие в парных, групповых играх,
и последний этап – самый главный – вовлечение в коллективные игры
Нарушения двигательного, эмоционального, познавательного
развития часто приводят у детей с ОВЗ к возникновению трудностей в овладении
навыков самообслуживания и социально-бытовых навыков. Часто неразвиты навыки
пользования горшком, самостоятельно есть, одевания, общегигиеническими
навыками, культуры поведения. В процессе овладения этих навыков важно
тренировать их как в повседневной жизни, так и играх и упражнениях. Постепенно
помощь воспитателя, или родителя уменьшается, и ребенок овладевает
самостоятельным выполнением различных действий. Необходимо стремится к
осознанности детьми выполняемых действий, а также обратить внимание на
формирование мотивации к овладению навыков.
Социальное развитие детей затруднено. Они часто слабо владеют
нравственно-этическими нормами поведения, держат дистанцию в общении со
сверстниками. Воспитателю необходимо пробудить интерес в таких детях к
окружающим людям, развивать их коммуникативные навыки, пробуждать в них чувство
сопереживания к другим людям, развивать самоконтроль в проявлении их эмоций.
Учебный процесс по индивидуальным маршрутам для детей с ОВЗ
имеет некоторые особенности, которые отсутствуют в общеобразовательной
программе. Действие коррекционной методики направлено на полное или частичное
устранение отклонений.
Основными принципами обучения являются:
- мотивирование
к учебному процессу;
- психологическая
безопасность;
- единство
совместной деятельности; помощь в приспособлении к окружающим условиям.
Работа с детьми с ОВЗ - кропотливая, не всегда заметная, не
такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и,
в итоге, принесет свои плоды. Доступным для детей с ограниченными возможностями
здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги,
способные реализовать особые образовательные потребности детей данной
категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой
особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок
с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право
на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь
ровесников, обрести право на обычное детство.
При составлении индивидуального маршрута развития детей с ОВЗ мы
отталкивались от результатов «Диагностики педагогического процесса в группе
дошкольной образовательной организации. В нашей группе присутствуют дети с
нарушениями речи, задержкой психического развития. Кроме индивидуальных
особенностей можно выявить и общие черты трудностей – это отставание социальной
сферы и эмоционального развития. Все дети с ОВЗ занимаются по
общеобразовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы и по
адаптированным программам у специалистов. Индивидуальная работа с такими детьми
проводится в режимные моменты, во время свободной деятельности детей, а также в
составе групповых занятий в течение всей недели. Содержание работы строится по
всем пяти образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие и социально-коммуникативное
развитие. Работа выстраивается при тесном сотрудничестве со всеми
специалистами: педагогом-психологом, логопедом, дефектологом, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре. При прочем равном внимании ко всем
областям воспитателям особенно пристальное внимание приходится уделять
познавательной сфере и социально-коммуникативной. Дети с ОВЗ часто имеют
проблемы с речевым развитием, поэтому общение со сверстниками у них часто
затруднено как на коммуникативном уровне, так и эмоциональном. Необходима
тщательная работа по развитию положительных эмоций, а также овладению умения
делать их понятными сверстникам, и затем выстраиванию эмоционально положительно
окрашенного взаимодействия с другими ребятами. Реализация этой важной задачи возможна
чаще всего при непосредственном общении и игровом взаимодействии детей с ОВЗ с
другими ребятами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.