Критерии сравнения
|
Моторная алалия
|
Дизартрия
|
Задержка речевого развития
|
Ранний детский аутизм
|
Интеллектуальная недостаточность
|
Особенности перинатального развития
|
Воспалительные или алиментарно-трофические
обменные патологии, энцефалиты, менингиты, ранние травмы мозга (в
т.ч.родовые), асфиксия, соматические заболевания, вызывающие истощение ЦНС,
частые заболевания верхних дыхательных путей
|
Асфиксия, родовая травма, поражения ЦНС при
гемолитической болезни, заболевания нервной системы, ЧМТ, нарушение
мозгового кровообращения, пороки развития нервной системы.
|
Минимальная мозговая дисфункция,
преждевременные, длительные роды, кесарево сечение, роды незрелым, но
доношенным плодом, асфиксия, раннее искусственное вскармливание,
неблагоприятные социальные факторы. Чаще встречается при повторной
беременности, чем при первой; поздняя беременность
|
Причины мало изучены, предположительно:
особая комбинация генов родителей,
нарушение внутриутробного развития
(патология строения плаценты). Психическое развитие большинства детей
патологично с самого рождения. В грудном возрасте отмечается патология
вегетативных функций и ряда витальных адаптивных механизмов.
|
Различные вредности в период беременности,
внутриутробные инфекции, прием медикаментозных средств, др; родовая травма,
асфиксия, длительный безводный период, затяжные роды, роды с ручным пособием
др.
При наследственной форме – без особенностей.
|
Состояние общей и мелкой моторики
|
Неврологические симптомы двигательных
расстройств (спастичность, паретичность мышц и мышечных групп, возможны
синкинезии и гиперкинезы, ручная апраксия, нарушения осанки и походки,
координации движений, статического равновесия - у 50 % детей) Гиперактивность
или заторможенность. Левшество.
|
Симптомы двигательных расстройств выражены в
различной степени в зависимости от места и степени локализации поражения
(формы дизартрии)
|
Обычно без проявлений неврологической
симптоматики
|
Ранний дизонтогенез двигательной сферы:
неуверенность ходьбы, слабая дифференцированность тонкой моторики, плохое
овладение навыками сомообслуживания.
Выраженная моторная неловкость.
|
Выраженные нарушения моторной сферы не
являются обязательным сопутствующим явлением. При этом развитие моторики
протекает замедленно недифференцированно,
отмечается неточный кинестетический контроль.
|
Темп овладения речью
|
Темп овладения речью замедленный,
вероятность самокомпенсации низкая
|
Темп овладения смысловой стороной речи не
нарушен
|
Темп замедленный, может наблюдаться
скачкообразность. Высокая вероятность самокомпенсации.
|
Неравномерный, с периодами речевого мутизма;
часто опережающий. В период раннего детства у детей отмечается слабость
артикуляции, склонность к вербальным стереотипиям.
|
Замедленное овладение всеми подсистемами
языка, несформированность всех операций речевой деятельности: слабость
мотивации, нарушение программирования речевой деятельности и т.д.
|
Восприятие речи, коммуникативные навыки
|
Сохранно.
Стремление к общению, однако используются неречевые
средства: жесты, мимика.
|
Сохранно. Сформированность коммуникативных
навыков зависит от степени выраженности дизартрии.
|
Сохранно
|
Нарушение формирования как активного, так и
пассивного речевого контакта. Признаки снижения энергетического потенциала (вялость,
безынициативность, отсутствие любознательности).
Психопатологические симптомы, фобии,
непредвиденные реакции. Отсутствие адекватного контакта с детьми.
|
Нарушение
формирования коммуникативных навыков
по причине
недоразвития познавательной деятельности (слабость речевых контактов,
незрелость интересов, не разграничивает слова, произносимые окружающими,
снижение
потребности в
речевом
общении).
|
Импрессивная речь
|
Нарушение понимания значений, выраженных
морфологическими элементами слов, затруднено понимание слов, сходных по
звуковому составу
|
Не имеет выраженных нарушений
|
Хорошо понимает обращенную речь
|
Понимание речи не нарушено. Отмечается
эхолалия
|
Выраженные нарушения на уровне слова,
предложения, грамматических форм слов, текстов. Отмечается эхолалия.
|
Звукопроизношение
|
При кинетич.ф.: возможно спонтанное
формирования большинства артикулем, трудности комбинирования отдельных
элементов речи (даже простых в артикуляторном отношении) в единое целое; при
кинестетич.ф.: затруднено формирование артикулем
|
Нарушение формирования артикулемы
Как правило, нарушения однотипны, постоянны
(правильные варианты искаженных звуков встречаются редко)
|
Отставание формирования артикулем от
условного эталона детской речи по эпикризным срокам
|
Отставание в формировании артикулем не
отмечается, часто речь соответствует фонетическим нормам с опережением
|
Нарушение формирования артикулем. Отмечается
большое количество замен (трудность тонкой моторной дифференциации,
несформированность операций слухового и
кинестетического контроля).
|
Слоговая структура слова
|
Выраженные нарушения в усвоении количества,
последовательности слогов в слове.
Искажение ритмического рисунка слова,
скандированность, паузирование, изменение мелодики слова
|
При корковой форме - ограничены возможности
к воспроизведению слоговой структуры слов
|
Трудности воспроизведения многосложных слов,
редко встречающихся в речи ребенка
|
Без особенностей
|
Отмечаются нарушения слоговой структуры
слова
|
Активный словарный запас
|
Затруднено формирование полноценных лексем,
длительное использование аморфных слов-корней, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Затруднения в дифференцированном использовании лексических
значений, овладении лексемами обобщенного, неконкретного значения
|
Соответствует возрасту
|
Обогащение активного словаря происходит в
соответствии с онтогенетическими принципами, однако неравномерно,
волнообразно или скачкообразно
|
Отсутствие личного местоимения «я», диапазон
м.б широким: от скудного словаря до значительного опережения возрастных норм.
Значительное запаздывание появления слов «мама», «папа». Использование
лексических штампов, неадекватных возрасту и ситуации общения.
|
Длительное время сохраняется отсутствие
точной предметной соотнесенности, выраженные затруднения в овладении
лексемами отвлеченного, обобщенного характера.
Преобладающим в структуре системного
речевого нарушения является семантический дефект.
|
Грамматический строй речи
|
Синтаксическая система языка формируется с
трудом, нарушения выражены резко. Длительное использование стереотипных,
однословных предложений, при усложнении синтаксич. стр-ры нарушение
порядка, пропуски слов в предложениях.
Выраженные затруднения в усвоении
морфологических явлений языка: овладении навыками словоизменения и
словообразования (использование слов в нулевой форме, ограниченное количество
прилагательных).
|
Соответствует возрасту
|
Происходит постепенное и последовательное
усложнение синтаксической структуры предложений, однако наблюдается некоторое
отставание по эпикризным срокам.
Полноценное овладение морфологической
системой языка
|
Характерная неравномерность интеллектуальной
деятельности: при богатом запасе слов – невозможность последовательно
изложить содержание простого рассказа.
|
Несформированность синтаксических структур
предложения. Аграмматизмы. Трудности выполнения заданий, требующих
грамматических обобщений.
Несформированность динамического речевого
стереотипа.
|
Навыки самостоятельного связного
высказывания
|
Грубо нарушено. Ребенок не может установить
элементарные причинно-следственные и временные отношения
|
Соответствует возрасту
|
Отстает от нормы объем речевых навыков, но
они способны формироваться в условиях свободного общения.
|
Отсутствие способности к развернутому
изложению.
При формировании навыка -использование
речевых штампов, отклонение от основной темы высказывания, воспроизведение
ассоциаций, др.
|
Высказывания малоразвернуты, в них нарушена
логическая последовательность, нет единой целостности высказывания. Ребенок
не ориентируется на слушателя, воспроизводит фрагменты в порядке их
припоминания.
Фрагментарность предложения с пропуском
подлежащего, либо сказуемого, либо и подлежащего, и сказуемого.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.