Статья
на тему:
«Формирование
лексических навыков на уроках английского языка»
Учитель
английского языка
Макаревич
Валерия Андреевна
Одной
из наиболее важных проблем в обучении иностранному языку является изучение
лексики. Лексика
является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о
каких-либо объектах, явлениях. Лексика придает высказыванию конкретный смысл. Слова
постоянно находятся в динамичном состоянии и постепенно пополняют язык.
Технологии, наука, культуры других народов очень влияют на лексику, и в
настоящее время информационные технологии способствуют развитию лексического
запаса.
По степени употребительности лексику можно разделить на две
части: активную и пассивную. Активный
запас – это слова, которые употребляются в любой обстановке общения, в своей
речи, а пассивный запас лексики – это слова, которые употребляются в речи достаточно
редко, однако присутствует понимание значения этих слов (архаизмы, историзмы,
неологизмы). Из этого следует, что лексический минимум по иностранному языку должен включать две
части: активную и пассивную лексику. Наукой установлено, что активный минимум
должен быть в 2,5 - 3 раза меньше пассивного.
Лексика в системе языковых средств является важнейшим
компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это
определяет её важное место на каждом уроке иностранного языка, формирование и
совершенствование лексических навыков постоянно находится в поле зрения
учителя. Лексические единицы языка, наряду с грамматическими, являются исходным
и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется
речевая деятельность, и, поэтому составляют один из основных компонентов
содержания обучения иностранному языку.
На
этапе первичной тренировки учащихся в её усвоении должны быть решены по крайней
мере три задачи. Требуется обеспечить:
·
правильность и точность
восприятия школьниками образа слова, установление прочной связи между образом и
значением;
·
правильную локализацию слова в
памяти ученика на основе привлечения информации о других словах родного и
иностранного языков;
·
правильное и разнообразное
комбинирование новых лексических единиц с другими, уже известными ученикам
словами иностранного языка.
Выполнению важных
методических задач, таких как создание психологической готовности детей к
речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного
повторения учащимися лексического материала; тренировка учащихся в выборе
нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности
речи вообще, способствуют различные устно-речевые упражнения, в
частности, игра.
Применения игр — эффективный способ повторения языковых
явлений. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и
учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный
барьер между учителем и учеником.
В основном, новая лексика всегда идет в начале темы и чтобы
ее проработать именно на начальном введении новых слов, учитель должен
построить урок так, чтобы учащиеся имели возможность как можно больше повторить
новые слова, прослушать, воспроизвести в речи и закрепить лексическими
упражнениями.
Лексическая правильность иноязычной речи выражается, прежде
всего, в правильном словоупотреблении, т.е. в сочетании слов изучаемого
иностранного языка по его нормам.
Учитель
должен обладать и способностью к творческой деятельности. Ведь именно благодаря
интересному и правильно спланированному уроку, учащиеся стремятся развить свой
словарный запас, стремятся говорить на иностранном языке. Возможность изучать новый лексический материал в
ситуациях общения дают игровые методы, способствующие повышению мотивации к
изучению иностранного языка. Главная задача учителя состоит в том,
чтобы добиться полного освоения учащимися программного лексического минимума и
прочного закрепления в их памяти активного и пассивного словарного запаса на
среднем и младшем этапах обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.