Статья на тему "Формирование организационных умений у младших школьников"

Формирование организационных умений

 у детей младшего школьного возраста

Л. Ю. Самылова,

МАОУ АГО «АСОШ № 1», п. Арти

  Проблема формирования у обучающихся организационных умений является одной из важных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Низкий уровень сформированности организационных умений у школьников является одной из существенных причин неуспеваемости.

   Как формировать и развивать организационные умения младших школьников?

  Анализируя свою деятельность, определила некоторые пути по формированию организационных умений у детей.

 1. «Дальтон – план» - возможность учащихся «строить» своё образование: участвовать в его планировании, самостоятельно определять объём и виды работы, сроки выполнения. При этом в классе проводилась исследовательская и проектная деятельность (темы: «Родина», «Моя родословная», «Заглавная буква моего имени» и др.).

 2. Приобщение школьников к гибким организационным формам учебной работы. Широко использую разнообразные групповые и индивидуальные видов работ в сочетании с фронтальными. Это даёт возможность учащемуся уже в условиях обучения в начальных классах выступать с позиции организатора решения отдельных познавательных задач. Предлагаю некоторые методические рекомендации к уроку математики:

•          задания на составление обратных задач;

•                      составление задач одного вида, но с разным сюжетом и числовыми данными;

•                      отыскание всех способов решения предложенной задачи; 

•                     составление задач по заданному выражению;

•                      составление различных по структуре выражений (простых, составных,) по заданному сюжету или рассказу, содержащему числовые данные;

•                      составление выражений с одинаковой теоретической основой, либо с одинаковым значением;

•                      составление выражений на заданный вычислительный приём;

•                      составление круговых вычислительных упражнений;

•                      упорядочивание выражений по их значению.

3. Важным условием формирования организационных умений у детей младшего школьного возраста является постепенное изменение характера познавательной деятельности учащихся, которая выражается в переходе от репродуктивных (воспроизводящих) действий учащихся к продуктивным (творческим). Для этого апробировала с детьми вариативный курс «Уроки психологического развития» в сочетании с разными типами уроков. Работа в этом направлении дала положительные результаты.

  Прямые показатели эффективности развивающей работы - показатели развития познавательной сферы школьников (достаточный уровень сформированности мыслительных операций сравнения, содержательного анализа; установление закономерностей, внутреннего плана действий; развитие мышления и др.).

  В качестве косвенных показателей выступили показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление отстаивать своё мнение, формирование интереса к школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).

  Использовала следующую модель урока (этапы):

·         Разминка.

·         Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся.

·         Этап выполнения развивающих частично-поисковых задач.

·         Решение творческих заданий (умение видеть новое в давно известном).

4. Последовательно работаю по формированию умения планировать познавательную деятельность. Большую помощь в работе оказывают используемые в учебной деятельности алгоритмы и приём моделирования учебных задач.

  Работу в этом направлении начинаю с первых дней пребывания детей в школе.

•         совместно с психологом провожу диагностику уровня развития познавательных процессов учащихся с целью доведения их до необходимого уровня;

•         развиваю связную и математическую речь; 

•         объясняю детям значимость умения планировать в учебной работе.  Например, на уроках трудового обучения показываю, что качество поделки зависит от порядка выполнения операций, необходимых для её изготовления. На уроках чтения подчеркиваю, что составленный по картинке рассказ может быть значительно богаче, содержательней, если предварительно обдумывается план его изложения. Указания: «Рассуждай так...; с чего начнёшь работу, что сделаешь потом; можно ли сразу сказать, что получится; как себя проверить…». 

•         использую приём поощрения учащихся (для поддержания интереса и формирования потребности в выполнении приёма планирования). Стараюсь стимулировать деятельность похвалой, создаю «ситуацию успеха».                

5. Постепенно приучаю детей к определению цели своей работы. Например, по теме урока «Число и цифра 5» в конце урока можно провести такую работу. Дать общую установку: «Проверьте себя (соседа по парте), всё ли вы усвоили из того, что нужно было на уроке».

 1 задание: «Покажите цифру 5».

 2 задание: «Отсчитайте и покажите 5 палочек».

 3 задание: «Проведём игру. Я называю число, а вы показываете то число, которое дополняет его до 5-ти.

«Закройте глаза и подумайте, над чем нам ещё надо поработать на следующем уроке».

6. Провожу работу по формированию самоконтроля и  умения строить свою деятельность, осознанию учащимися необходимости заранее предусматривать те действия, которые нужны для выполнения работы, и обдумывать их последовательность. Примерами таких заданий по математике могут служить следующие:

•          составить общий план деятельности по выполнению заданий;

•          составить новый план, используя прежний в качестве образца (например, план рассуждений при письменном сложении многозначных чисел может быть составлен детьми самостоятельно с опорой на план рассуждений выполнения этого действия для двузначных чисел);

•          составление памяток к решению задач одного вида, плана характеристики числа.

  7. Показываю учащимся значимость организационных умений в учебной работе и раскрываю на доступном материале их содержательную сторону. Методическое решение – разнообразное. Итог – чёткое осознание учащимися взаимосвязи трёх элементов познания (цель – средства (приёмы работы) – результат).

  8.Предлагаю учащимся выступать с большей самостоятельностью в роли организатора выполнения отдельных учебных заданий (приём -  «ты – учитель»).   

  9. Постепенно, учитывая индивидуальные особенности детей, перехожу от регламентированной учебной и домашней работы к возможности самостоятельного выбора упражнений по закреплению материала, требуя при этом обоснования целесообразности отобранных упражнений.

  10. Создаю условия для вариативности учебной деятельности через развитие познавательных процессов, что способствует перестройке мотивационной сферы учащихся, включению в их деятельность широких социальных мотивов, направленных на осознанное освоение и применение рациональных приёмов организации познавательной деятельности. Эти условия формируют организационные умения на более высоком уровне.

  Считаю, что достаточный уровень сформированности организационных умений, с одной стороны, создаёт предпосылку для более полного применения учащимися своих творческих сил, способностей и дарования; с другой - позволяет повысить качество обучения, воспитания и развития школьников. Таким образом, достигаются планируемые результаты ФГОС.