Инфоурок / Математика / Статьи / Статья на тему "Игра как способ организации познавательной деятельности учащихся на уроках математики"

Статья на тему "Игра как способ организации познавательной деятельности учащихся на уроках математики"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов








Тема: Игра как способ организации познавательной деятельности учащихся.



Выполнила:

Морозова Ольга

Владимировна

Преподаватель математики

и информатики


План-оглавление.

1.Ведение стр.3


2.Занимательная математика стр.6


3.Цели и задачи коллективной познавательной

деятельности учащихся стр.6


4.Игра-один из способов развития познавательной

деятельности учащихся. стр.8


5.Цели и задачи познавательных игр стр.9


6.Виды познавательных игр

6.1Логические задачи и игры стр.9

6.2Игры-соревнования стр.11

6.3 Игры-социализации стр.11

6.4 Ориентационные игры(деловые) стр.12

6.5 Игры-путешествия стр.14

6.6 Праздник игры стр.14


7.Заключение стр.16


8.Библиография стр.17




Введение

В процессе обучения математике проблемы возникают у многих учащихся. Наибольшего эффекта в усвоении знаний учащихся можно добиться при наличии занимательности на уроках, ибо она выступает в качестве важного стимула возбуждения непосредственного интереса к предмету. А если есть заинтересованность на уроке, то учащегося можно снабдить необходимой информацией. Для учащихся занимательность приобретает особое значение, так как они чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям.

Тема исследования- развитие познавательного интереса на уроках математики.

Обоснование темы

Математическое образование получают все школьники, начиная с первого года обучения. Само собой разумеется , что лишь небольшая часть обучающихся впоследствии станет сама развивать математику. Но применять математические методы и знания станут все. Поэтому важно, чтобы в процессе обучения математика возникла перед школьниками не только в качестве системы логических правил и дедуктивных доказательств, но и в качестве метода познания, в качестве средства решения вопросов практического характера. Но мало развивать только убеждение в ценности и силе математических методов для решения задач практики, необходимо привить любовь к таким применениям и необходимые для этого первичные навыки. Очень важно, чтобы учащиеся видели прикладные возможности всех разделов математики и прочувствовали значение строгих логических рассуждений для всех видов деятельности.

На всех ступенях обучения учить следует так, чтобы возбуждать интерес к познанию окружающего нас мира, пытливость ума, стремление к самостоятельному осмысливанию ситуаций и критической оценке предлагаемых подходов к решению стоящих перед обществом задач. Учить следует так, чтобы полученные знания не оставались бесполезным грузом, а постоянно находились под рукой в готовности к использованию в актуальных делах и чтобы процесс обучения не был пассивным и не заключался только в созерцании и заслушивании.

Актуальность темы.

На сегодняшний день главная проблема связана с поиском более эффективных способов организации учебного и воспитательного процессов на основе индивидуализации и включения механизмов личностного развития. Личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека действовать ( в том числе и умственные действия) можно только в процессе деятельности. Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности. Если человек учится испытывая отвращение к знаниям, мы его психологически угнетаем. Нужна забота не только об уровне знаний учащихся , но и о сохранении их физического, нравственного, психического здоровья, о развитии их творческих способностей. Ведь учеба - это труд, причем нелегкий, но при правильной организации он способен приносить радость творческих открытий. Нет человека, который не хотел бы быть интеллектуально оснащенным, нет школьника , который хотел бы много знать. Выстраивание процессе обучения на этих глубинных, естественных потребностях личности и создает необходимые условия для активного включения учащихся в познавательную деятельность, позволяет нелегкий учебный труд превратить в творческий процесс.

Противоречие

Возникает противоречие между необходимостью формирования и развития познавательного интереса на уроках и препятствующим этому широко распространенного объяснительно-иллюстративного способа обучения, при котором для значительной части школьников обучение осуществляется на откровенном принуждении (необходимости выполнить принудительную работу). По исследованиям ученных только 4-7% школьников и 7-11% студентов сохраняют интерес к учению. И поэтому необходимо личностное включение учащегося в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для учащихся, приносящей удовлетворение от участия в ней.

Проблема- как личностно-ориентированный подход, совместная деятельность и активное включение самого ученика в процесс обучения будет влиять на развитие познавательной активности на уроке.

Объект исследования- учебно-воспитательный процесс, ориентированный на раскрытие творческих способностей, логического мышления учащихся и т.д

Предмет исследования- учебно-познавательный процесс учащихся на уроках математики.

Цель -выявить, какие способы, методы и приемы обучения способствуют

  • созданию у учащихся положительной мотивации к выполнению умственных и практических действий;

  • развитию интереса не только к содержанию, но и к процессу овладения знаниями;

  • способствуют расширению умственного кругозора учащихся , чтобы помочь им лучше понять роль математики в истории общества;

  • развитию познавательной деятельности на уроках математики и способствуют лучшему усвоению знаний.

Знания ... не возникают помимо познавательной деятельности субъекта и не существуют безотносительно к ней” (Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.,1957, с.45).

Гипотеза

Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках математики будет успешным, если

  • использовать активные формы и приемы обучения;

  • учитывать межпредметные связи математики с другими дисциплинами;

  • применять личностно-ориентированный, дифференцированный подход в обучении.

Задачи

  • раскрыть методические подходы к проблеме организации познавательной деятельности на уроке, непосредственного интереса к предмету;

  • определить, какие формы и приемы обучения будут способствовать включению учащихся в самостоятельную познавательную деятельность;

  • найти более эффективные способы организации учебного процессе на основе индивидуализации и включения механизмов личностного развития;

  • выявить специфику работы по организации собственной познавательной деятельности, которая признавалась бы им как “своя”, за которую они сами “лично ответственны”;

  • выявить оптимальные условия для развития познавательного процессе на уроках математики;

Теоретическое значение работы

состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможных путях развития познавательного интереса учащихся. В своей работе я рассмотрела игру как один из способов развития познавательного интереса учащихся, которая позволяет:

  • эффективно создавать зону ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового;

  • превратить знания в орудие активного действия, приучить разум размышлять, а не только запоминать ;

  • воспитывать стремление самим искать пути решения даже тогда, когда задача не попадает под известные правила.

Практическое значение работы

  • повысить уровень качества обучения;

  • профессиональная ориентация на профессии;

  • применение знаний учащихся при подготовке к государственной итоговой аттестации.











Предмет математики настоль-

ко серьезен, что нужно не

упускать случая делать его

немного занимательным.

Паскаль

В своей работе я хочу рассмотреть игру как один из способов организации познавательной деятельности на уроках математики.

Следуя за развитием естественных наук, математические игры пережили переход от классической эры к современной. Не только наука, но и развлечения XX века неотделимы от современной математики. Если в классические времена лишь теория вероятностей органически включала в себя теорию игр, то сейчас само слово “игра” стало математическим термином, который широко используется в самых различных науках: в экономике, биологии, военном деле…

Решая математические нестандартные своеобразные задачи, учащиеся испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие математики, сознают всю нелепость широко распространенного, но тем не менее глубоко ошибочного представления о ней как о чем-то унылом и застывшем (“Разве в математике еще не все открыто?”), начинают понимать, почему математики , говоря о своей науке, нередко прибегают к эстетическим категориям (“изящный результат”, “красивое доказательство”). Вместе с тем занимательная математика- это действенное средство агитации молодого поколения в пользу выбора профессии , так или иначе связанной с точными науками . Занимательная математика – это прежде всего математика, причем в лучших своих образцах- математика прекрасная. Недаром видный английский математик Дж.Литлвуд заметил, что хорошая математическая шутка лучше дюжины посредственных работ. Занимательная математикам побуждает у учащихся наблюдательность, умение логически мыслить, веры в свои силы и драгоценную способность к восприятию прекрасного.

Элемент игры, который делает математику занимательной, может иметь форму головоломки, состязания, фокуса, парадокса, ошибочного рассуждения или обычной математической задачи с “секретом” -каким-либо неожиданным или забавным поворотом мысли. Относятся ли все эти случаи к чистой или прикладной математике, решить трудно. С одной стороны, занимательную математику, безусловно, следует считать чистой математикой без малейшей примеси утилитарности. С другой стороны, она, несомненно, относится к прикладной математике, ибо отвечает извечной человеческой потребности в игре.

Математики творческого склада обычно не стыдятся своего интереса к занимательным задачам и головоломкам. Лейбниц потратил немало времени на решение головоломки. Крупнейший немецкий математик Гильберт доказал одну из основных теорем традиционной области занимательной математики- разрезания фигур. А.Тьюринг, основоположник современной теории вычислительных машин, рассмотрел изобретенную С.Лойдом игру в 15 в своей статье о разрешимых и неразрешимых проблемах. Нетрудно понять интерес, который все эти великие умы питали к математической игре, ибо творческое мышление сродни тому типу мышления , который приводит к математическому и вообще научному открытию. В конце концов, что такое математика, как не систематические попытки найти все лучшие и лучшие ответы на те головоломки, которые ставит перед нами природа?


В целях формирования всесторонне развитой личности учителя и преподаватели призваны более основательно использовать в учебно-воспитательном процессе не только новое содержание учебных дисциплин, но и возможности самой организации познавательной деятельности учащихся. К совершенствованию учебно-воспитательного процесса относятся задачи наилучшего использования воспитательных возможностей различных видов деятельности, к которым приобщаются учащиеся за время обучения, в частности возможности познавательной деятельности учащихся.

Понятие "познавательная деятельность" шире понятия "учебная деятельность", т.к. круг затрагиваемых в нем вопросов выходит за рамки школьного обучения, обусловленного учебными программами, и охватывает внеучебные формы организации познавательного процесса.

За время обучения учащиеся включаются в различные виды деятельности, в процессе которых он овладевает знаниями, умениями, навыками, у него формируются основные черты личности. В деятельности возникают и развиваются потребности, интересы, склонности, чувства, мотивы. В процессе деятельности усваиваются нравственные понятия, приобретается жизненный опыт.

Воспитательная эффективность всякой деятельности находится в прямой зависимости от её организации, от продуманности, когда учитываются возрастные особенности детей, происходит необходимое чередование и дозировка самих видов деятельности. Все виды деятельности имеют чрезвычайно важное значение в формировании всесторонне развитой личности учащегося. Однако, в воспитательном отношении важна не только сама деятельность и её конечные результаты, но также те отношения и то общение между учащимися, которые возникают в процессе деятельности и по её поводу. Именно поэтому, деятельность, протекающая в коллективе, имеет особенно большое значение для формирования личности учащегося. Учащийся, являясь членом коллектива, получает более широкие возможности для развития имеющихся у него склонностей и задатков. Коллектив предоставляет широкие возможности для интеллектуального, нравственного и социального развития учащегося. Коллектив играет весьма существенную роль в обогащении духовного мира учащихся, в усвоении ими теоретических, практических и организаторских знаний, умений и навыков.

Следует различать такие понятия, как "деятельность в коллективе" и "коллективная деятельность". Чтобы отличить деятельность учащихся в коллективе от коллективной деятельности, необходимо определить характерные особенности и отличительные признаки последней. Деятельность учащихся является коллективной, если:

  • цель деятельности осознаётся как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

  • организация деятельности предполагает известное разделение труда;

  • в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;

  • контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива.

Исходя из этого, можно сказать, что коллективная познавательная деятельность учащихся есть деятельность, организуемая под руководством педагога. Она направлена на овладение знаниями, умениями, навыками и , протекая в условиях коллектива, реализует активизирующие познавательный процесс связи и зависимости между учащимися.

В наше время человек должен быстро осваивать новые виды и условия труда, быть готовым к перемене труда в зависимости от требований производства и обладать умением постоянно обновлять свои знания. Чтобы справиться с этими задачами, человеку необходимы развитые навыки делового и личностного общения. Коллективная познавательная деятельность учащихся представляет большие возможности для овладения такими навыками.

Рассмотрим игру как один из способов организации коллективной познавательной деятельности учащихся.

Игра- важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка. Сливаясь с трудом, познанием, искусством, спортом, она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего, гармонического развития личности. В руках учителя, воспитателя она становится инструментом воспитания, позволяющим полнее учитывать возрастные особенности детей и подростков, развивать инициативу и самодеятельность, создавать атмосферу свободы, творческой раскрепощенности в коллективе и условия для саморазвития.

Игра является средством умственного развития учащегося, формирование его речи, воображения , суждений и умозаключений. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему развитию учащихся, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества.

Виды игр для учащихся очень разнообразны. Существуют такие, которые предназначены специально для развития умственных способностей учащихся, совершенствования и тренировки памяти, мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам.

Развивающие и познавательные игры в своей совокупности должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания , творческого воображения, способности к анализу и синтезу( умению выделять как общие, так и частные признаки явлений и предметов, сравнивать их), восприятию простых отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить учащихся подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Игры обязательно должны быть доступны учащимся. В познавательных играх на первый план выступает наличие знаний , учебных навыков, то игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают играющие.

Познавательные игры дают возможность решать целый ряд задач обучения и воспитания. Во-первых , они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс - переход от любопытства к любознательности. Во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных, творческих способностей. В-третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении. Познавательная игра - не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не истощаясь и обогащаясь эмоционально. В-четвертых , в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.

Но роль и место непосредственно процесса познания различны в разных играх. В интеллектуальных играх на первое место выходят логические операции, требующие индукции, сравнения, пространственного воображения и т.п. В викторинах, конкурсах, занятных задачках, загадках тренируется сообразительность, быстрота реакции, память, умение обобщать и выделять существенные признаки, внимание, особенно произвольное, и др. Но они одновременно могут нести и новую познавательную информацию.

Существует известная зависимость между уровнем знаний и умственным развитием учащегося. Однако, совершенно неправильно было бы умственное развитие учащихся определять лишь объемом усвоенных знаний. Чтобы развить ум, необходимо овладеть определенными умственными операциями, логическими приемами мышления. Этому могут помочь такие игры, как логические задачи. Вся наша жизнь - это непрерывное решение больших и маленьких логических проблем. Назначение логических задач- тренировка умения мыслить логически. Среди других крепостей царства смекалки” логические задачи стоят особняком. С одной стороны, они отличаются от обычных задач-загадок тем, что в них нет никакой игры слов, нет попыток ввести учащегося в заблуждение. С другой стороны, они отличаются от большинства математических задач тем, что для их решения нужна в основном сообразительность, а не запас каких-то специальных знаний. Само собой разумеется , что решающий логические задачи должен постоянно иметь в виду такие очевидные истины: отец старше своего сына, генерал старше майора по званию, если у каждого из братьев есть по одной сестре, то сестра всего лишь одна и т. п. Интересно отметить , что решение задач чисто логического типа в известной мере моделирует решение научной проблемы. Ведь сначала исследователь сталкивается с массой более или менее разобщенных данных. Иногда он может сразу же сделать какие-то определенные заключения. Обычно ему приходится выдвигать так называемую рабочую гипотезу, чтобы довести свои поиски до решения проблемы.

Правильность гипотез, выдвинутых в ходе исследований, устанавливается путем сопоставления полученных результатов с исходными данными. Если на этом этапе работы вскрывается несоответствие теоретических выводов фактам, исследователь отвергает гипотезу, принятую вначале, заменяет её другой и начинает рассуждение заново. В конце концов он приходит к такому заключению, которое безукоризненно согласуется с начальными условиями. Казалось бы, можно ставить точку. Но ученный не спешит. Он подвергает свои рассуждения еще одному испытанию. Ему надо исследовать полученные выводы, чтобы выяснить, однозначны ли они, нет ли других вариантов решения, удовлетворяющих исходным данным. И только тогда, когда станет ясно, что найденное объяснение экспериментальных фактов является единственно правильным, исследователь скажет, что задача решена. Итак, выдвигая гипотезы и последовательно рассуждая, формируя выводы и исследуя их совместимость с исходными данными, ученый , в конце концов, получает определенный точный ответ, отталкиваясь от разрозненной, казалось бы информации, которой он располагал вначале. Примерно то же самое происходит и в процессе решения логических задач. Разумеется задача задаче-рознь, и ход рассуждений нельзя свести к одной -двум стандартным схемам.

(Приложение №1а).

Для развития логического мышления на уроках можно также использовать ребусы, замысловатые головоломки, тесты и т.д. (Приложение №1б).

Подростки, любят игры, связанные с тренировками сообразительности, смекалки, скорости реакции, наблюдательности. К таким играм можно отнести головоломки всех видов, многие настольные игры, забавы, занимательные задачи, загадки (причем не только отгадывание, но и, что значит -то сложнее и интереснее для старших детей, придумывание загадок).(Приложение №2).

В подобных играх каждый учащийся имеет возможность проверять свои знания, способности, потренировать память, наблюдательность, внимание, приобрести навыки логического мышления, построения рассуждений. Эти игры можно проводить с учащимися любого возраста, помня о следующих правилах.

Во-первых, игра должна соответствовать имеющимся у учащихся знаниям. Задачи, для решения которых у учащихся нет никаких наличных знаний, не вызовут интереса и желания их решать. Слишком трудные задачи, могут отпугнуть их. Здесь особенно важно соблюдать возрастной подход и принцип от простого к сложному. Только в этом случае игра будет носить развивающий характер, у школьника появится “умственный аппетит”.

Во-вторых, интерес к играм, требующие напряженной мыслительной работы, есть далеко не у всех учащихся, поэтому предлагать такие игры следует тактично, постепенно, не оказывая давления, чтобы игра не воспринималась как преднамеренное обучение. Игра есть игра, и она и она не должна выполняться как упражнение в школе.

Подобные игры могут быть длительными (по типу соревнования) и очень короткими буквально на несколько минут. Проводить их можно везде. Наиболее простые не требуют специального инвентаря, хорошо заполняют паузы в других видах деятельности, дают возможность переключить внимание, снять напряжение, усталость.

Более сложные игры, которые необходимо заранее готовить, можно проводить на вечерах занимательной науки, в игротеках, на праздниках игры и игрушки, например, такие как задачи-шутки, некоторые задачи на конструирование и математические задачи со спичками и спичечными коробками, игры-шутки на сообразительность и смекалку, разнообразные фокусы. Более всего интересны ребятам фокусы. Они часто содержат интересный и доступный материал, определяющий задачу, поданную в оригинальной форме. Это могут быть математические фокусы ( “Угадывание чисел”, “Удивительная таблица” и т.д.). (Приложение №3).

Широкое распространение получили познавательные игры, в которых основной момент - соревнование (чаще всего- командное). Эти игры формируют потребность в расширении кругозора, развивают творческое мышление. К ним относятся почти все познавательные игры - конкурсы, проводимые в процессе урока и внеклассной работы (“Турнир эрудитов”, “Слет мечтателей”, “Что? Где? Когда?”, КВН, викторины, конкурсы знатоков-сказочников, импровизаторов, киносценаристов и т.п.)(Приложение №4).

Эти игры эмоциональны, коллективны по своей сути, учат слушать других, умению корректно высказывать свои суждения, переживать за других членов команды. Они требуют предварительной подготовки как взрослых, так и детей, которые сначала по необходимости, а потом и по собственному побуждению обращаются к популярной литературе. При проведении их необходимо строго учитывать имеющийся объем знаний, а также возраст ребят.

К познавательным можно отнести такие игры, направленные в основном на процесс социализации (“Кто я есть? Мое место в мире? Кто вокруг меня? Каким я кажусь другим людям? и т.п.) Интерес подростков и старшеклассников к подобным играм объясняется возникающим чувством взрослости, интересом к морально-нравственным проблемам, потребностью определить свое место в обществе взрослых.

Эти игры не требуют специальной подготовки, места и хорошо известны (“Мнения”, “Ассоциации”.) Например игра типа “Ассоциации”.Суть игры заключается в следующем. Выбирается водящий. Он выходит из помещения, где проходит игра, а игроки загадывают одного из присутствующих. Водящий должен отгадать, кого задумали, задавая вопросы игрокам (всем подряд или кому хочет). Вопросы должны быть такими, чтобы, не называя человека, можно было догадаться по ассоциациям, связанным с особенностями этого человека. Например, вопрос: “Если это функция?”- “То это линейная”; и т.п. После того как водящий составил представление о человеке, он делает попытку назвать его. Если отгадал, то “отгаданный” становится водящим и т.д. Игра не так проста, как кажется, даже для старших детей.

При правильной организации подобные игры оказывают определенный психотерапевтический эффект (например, при неадекватной самооценке, при излишней напряженности, конфликтности, при неблагополучном статусном положении ребенка в коллективе сверстников.) Это тем более эффективно в подростковом возрасте, когда школьники в большей степени ориентированы на мнение сверстников, чем на мнение взрослых. Подросток может узнать о себе нечто, что ему подчас было неизвестно, он начинает понимать отношение к себе товарищей, свое реальное положение в коллективе.

Кроме того, эти игры дают возможность выяснить представления учащихся друг о друге, косвенно - их представления об идеальном сверстнике, товарище, в определенной мере - степень сплоченности данного детского коллектива (для педагога это очень важно). Все эти знания могут дать направление самовоспитанию, коррекции личности подростка.

Особенностью этих игр является то, что они почти всегда требуют участия педагога, воспитателя, вообще взрослого, лучше на правах игрока.

Педагог может вовремя внести коррекцию, снять излишнею напряженность, максимум свойственный возрасту, иначе возможны обиды, конфликты. Иногда взрослый может перевести игру в шуточную форму, чтобы предотвратить нежелательные моменты.

Непосредственно к познавательным играм можно отнести ориентационные игры (иногда их называют деловыми).

Деловая игра приобретает все большую популярность в современном учебном процессе. Это обусловлено тем, что несмотря на огромный объем информации и множество умений и навыков, которыми овладевают учащиеся , они совершенно не умеют применять их в реальной жизни. То же самое можно сказать и о специалистах, окончивших вузы, и зачастую не способных использовать свои профессиональные знания. Деловая игра позволяет преодолеть этот недостаток, так как с ее помощью выполняются конкретные действия , выбирается оптимальный вариант решения задач и имитируется его реализация в практической жизни.

В школьном образовании “деловую игру” применяют в следующих целях:

1.Учащиеся смогли осознать значимость общего образования , необходимого не только будущим специалистам, но и прежде всего, любой всесторонне развитой , социально активной личности, живущей полнокровной жизнью, не испытывающей дискомфорта в общении , деятельности.

2.Привить к каждому ученику вкус к самостоятельной, активной, творческой деятельности.

3.сформировать навыки и потребности в самоуправлении, самооценке, самосовершенствовании.

4.Создать реальные условия для индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, т.е. подготовить почву для наилучшего удовлетворения и развития интересов, способностей каждого учащегося.

Иначе говоря, назначение деловой игры - сделать учебный процесс одновременно и значимым и привлекательным.

В учебном процессе могут быть использованы:

  • игры-ситуации;

  • игры-сюжеты, моделирующие реальные объекты и соответствующую деятельность;

  • игры-процессы, в которых моделируются отношения, способы деятельности принятия решений.(Приложение №5)

Они, к сожалению, распространены недостаточно, а возможности их огромны. Это своего рода обучение “взрослой жизни” :как себя вести в определенных ситуациях, находить выход из конфликтных ситуаций, общаться с людьми разного возраста, понимать целый ряд обязанностей (игры типа “Завод”, “Семья”, “Отцы и дети”, “Внимание: конфликт” и пр.) В подобных играх приобретаются навыки общественной жизни, крайне необходимые старшеклассникам, знания, которые другим способом они получить пока не могут. Отчасти такие игры содержат элементы профориентации, т.к. позволяют частично освоить хотя бы эмоциональную, отношенческую сторону целого ряда профессий. Например, в играх типа “Завод” школьники выбирают себе определенные роли (руководителя, рабочего, мастера и т.п.) и проигрывают придуманные или предложенные педагогом ситуации. Сюда же (к профориентационным) относятся игры типа “Защиты профессий” и многие другие. При четкой, продуманной организации такие игры дают школьнику несравненно больше, чем самый хороший рассказ или беседа.

Игра должна проходить в обстановке интеллектуального соревнования, эмоционального напряжения, необходимости сам - принимать решения - тогда информация, которую получают школьники, усваивается полнее и легче.

Широкое распространение получили также игры - путешествия , которые дают возможность в яркой, увлекательной форме развивать интересы, формировать познавательную активность школьников.

В эти игры могут играть дети любого возраста, в любое время. Игра- путешествие дает богатейшие возможности для фантазирования, развития воображения. Путешествовать можно по различным странам, эпохам, другим планетам, по книгам; в путешествие можно отправиться одному, вдвоем с товарищем, группой или целым большим количеством.

На практике широко распространены игры-путешествия по определенным странам. Содержание такой игры может быть любой раздел знаний: биология, медицина, история, география и т.д. Путешественники попадают в различные страны, эпохи, ситуации, преодолевают всевозможные препятствия, терпят бедствия, приходят друг другу на помощь, выручают товарищей. На каждом новом этапе - воображению помогают отрывки из книг, кинофильмы.

Путешествия могут быть совсем простыми, кратковременными или очень сложными, длительными, многоэтапными. Игры-путешествия в меньшей степени содержат элемент соревнования, но зато более эмоциональны, романтичны, ярки.

Игры-путешествия требуют четкого педагогического руководства и помощи со стороны взрослых. Для создания эмоционального настроя на игру обязателен яркий, увлекательный старт, приковывающий внимание и создающий элемент приключений, и такой же яркий конец игры.

В последнее время чаще стал проводиться Праздник-игры - комплексная форма игровой деятельности. Он привлекает большое количество детей к играм, прививает вкус к лучшим образцам. Организация Праздника-игры рассчитана на один день или несколько дней подряд. Может проходить по этапам. Один из этапов Праздника обязательно должен быть посвящен познавательным играм, тем более что имеется великолепная возможность сочетать самые разнообразные по направленности, задачам и формам игры.(Приложение 7)

Начало Праздника-игры (или Дня познавательности игр), расписание могут содержать простейшие задачи, загадки, ребусы, задания познавательного характера. Игры могут быть сгруппированы по предметам: литературные, математические, биологические, географические и т.д. Если весь Праздник игры будет проходить как одна большая викторина, то ценность его будет намного меньше, чем при сочетании различных элементов и видов познавательных игр. Надо помнить, что эффективность развивающего влияния игры значительно повышается, если есть взаимосвязь между занятиями и играми. Если имеется опора на программный материал, школьники не только получают сведения по определенной теме, но у них формируется эмоциональное отношение, устойчивые, ярко выраженные интересы.

Заключительная часть праздника игры состоит из подведения итогов, причем обязательно в игровой форме: с забавными призами (которые сами по себе могут содержать познавательные задачи), с коллективными познавательными играми (мини-конкурс, турнир, командное отгадывание загадок, шуток и т.п.).

Столь же хороши для развития познавательных интересов длительные по времени игровые формы, которые достаточно трудно причислить к определенному виду игр. Иногда по форме они напоминают дидактические игры, например, составление своего “толкового словаря” по какому-либо принципу, открытие “музея инопланетной культуры” и т.д.

Познавательные игры отличаются тем, что значительно реже носят стихийный, банальный характер. Хотя среди детей достаточно широко распространены игры познавательного плана, в котором руководство со стороны взрослых совсем не обязательно (игры в городах, в слова, во мнения), тем не менее в познавательных играх как нигде детям нужна помощь взрослого: воспитателя, педагога, родителей. Именно здесь дети чаще и охотнее принимают помощь старших. Поэтому например, в подростковом возрасте вообще не приходится преодолевать присущий, этому возрасту барьер неприятия руководства со стороны взрослых.

Познавательные игры - наиболее благоприятная сфера сотрудничества взрослых и детей, способствующая созданию атмосферы состязания, творческого интеллектуального напряжения, взаимопомощи.





























ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время педагогическая ценность занимательной математики общепризнана. Это подчеркивают и журналы, предназначенные для преподавателей математики , и новые учебники, особенно те из них, которые написаны с “современных позиций”. Вряд ли существует лучший способ пробудить интерес у учащихся интерес к изучаемому предмету. Преподаватель математики, выговаривающий учащимся за игру на уроке в крестики- нолики, должен остановиться , чтобы спросить себя, не представляет ли эта игра большего интереса с точки зрения математики, чем его урок. И действительно, разбор игры в крестики-нолики на уроке может послужить неплохим введением в некоторые разделы современной математики.

Часто думают, что для занятий математикой необходимы особые способности. Но практика обучения показывает, что обычных средних способностей достаточно для того, чтобы ученик, при правильном руководстве им, сознательно усваивал математику. Математические способности нужны для тех, кто посвятит свою жизнь математике.

Какие же это способности? Иногда думают, что успех в математике основан на простом запоминании большого числа правил, формул, теорем и т.д. Однако, значительно важней, чем память , для занятия математикой – умение находить удачные пути решения задач, развивать логическое мышление, умение правильно, обоснованно и последовательно рассуждать. Эти способности развиваются и крепнут в ходе творческого изучения математики. Нужно только любить эту науку и упорно заниматься ею. И я в своей работе добиваюсь того, чтобы учащиеся полюбили математику, чтобы она не казалась им скучной и нудной, чтобы они увлеклись ею, увидели красоту и гармонию при решении тех или иных задач.

И хочу закончить словами А.Н.Колмогорова : “…Математические сведения могут применяться умело и с пользой только в том случае, если они усвоены творчески, так, что учащийся видит сам, как можно было бы прийти к ним самостоятельно.”





















БИБЛИОГРАФИЯ

  1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.

  2. Волина В.В. Мир математики.

  3. Виноградова М.Д. Организация познавательной деятельности и воспитание школьников

  4. Гарднер М.Математические досуги.

  5. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире

  6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.

  7. Занков Л.В. Беседы с учителями

  8. Каникулы:игра, воспитание.Под редакцией Газмана.

  9. Козловский Е.Г. Нам слово «скука» незнакомо

  10. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии:учебно-мнетодическое пособие.

  11. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться

  12. Минскин Е.Н. От игры к знаниям-пособие для учителей.

  13. Эльконин Д.Б. Психология игры.











Общая информация

Номер материала: ДБ-106046

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»