Статья на тему "Методы изучения опыта семейного воспитания.

                                                       Даутова Эльмира Николаевна

                                                                    Учитель начальных классов

                                                                    МОУ «СОШ №82» г. Саратова

           МЕТОДЫ  ИЗУЧЕНИЯ СЕМЕЙНОГО  ВОСПИТАНИЯ

           Роль отца и матери в семье.

Самой природой отцу и матери отведены роли естественных воспитателей своих детей. Согласно законодательству, отец и мать наделены равными правами  и обязанностями в отношении детей. (Семейный кодекс РФ от 29.12.1995г. №223 – ФЗ). Но культурные традиции несколько по-иному распределяют роли отца и матери в воспитании детей. Мать ухаживает за ребёнком, кормит и воспитывает его, отец осуществляет «общее руководство», обеспечивает семью материально, охраняет от врагов. Для многих такое распределение ролей представляется идеалом семейных отношений, в основе которой лежат природные качества мужчины и женщины – чуткость, нежность, мягкость матери, её особая привязанность к ребёнку, физическая сила и энергия отца. Мать учит детей добру и любви, даёт первые уроки человечности, уроки душевного отношения к людям, ибо мать обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью. Помимо воспитания детей, мать ещё является хозяйкой в доме. Она моет, стирает, готовит еду и многое другое. Женщина-мать имеет двойной рабочий день – на производстве и дома. Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением. Мать учит девочек быть будущими женщинами: готовить, содержать в порядке квартиру. Девочки копируют маму, играя в куклы. Мама первая женщина для мальчика. Если она его наказывает, подавляет эмоционально, бьёт, то у мальчика формируется неправильное отношение и представление о женщине.

Велико и ничем не заменимо место отца в семье. Отец – это сила, ум и опора семьи в житейских вопросах. Находясь рядом с детьми, отец проявляет лучшие свои качества, такие как доброта, верность, отзывчивость. Мальчика отец учит всему тому, что умеет сам. Формирует у сына такие качества как – выносливость, мужественность, смелость, патриотизм, уважительное отношение к женщине и т.д. Отец для сына – пример во всём! Для девочки отец – защитник и опора. Но роль отца не сводится только к воспитанию детей. Вместе с матерью он обеспечивает семью всем необходимым. Он ответственен перед семьёй за устройство быта. Ремонт квартиры, трудоёмкие дела в хозяйстве, снабжение продуктами и т.д. – это, прежде всего, обязанность отца.

 Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что в семье нужны обязательно и отец, и мать. Ведь от матери дети получают ласку, нежность, доброту, чуткость к людям, а от отца мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность.

 В каждой семье объективно складывается определённая, далеко не всегда осознанная система воспитания, зависящая от родительского поведения.

Существует  три стиля родительского поведения: авторитарный, демократический, попустительский.

При авторитарном стиле- желание родителя – закон для ребёнка. Такие родители подавляют своего ребёнка. Они требуют от него беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жёстко контролируют все сферы жизни ребёнка, причём делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

          При демократическом стиле- родители ценят в поведении ребёнка самостоятельность, дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на тёплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребёнка. Он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чём их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Итак, в демократичных семьях отец и мать – первые и самые любимые воспитатели своих детей. Они охраняют и берегут их жизнь, создают условия для полноценного развития.

Проводя наблюдения в «МОУ СОШ №82» в ГПД мы пришли к заключению, что основная масса детей из семей с демократичным стилем поведения уверены в себе, общительны, самостоятельны, дружелюбны, вежливы. Дети из семей с попустительским стилем поведения неуправляемы, агрессивны, озлоблены, сквернословят, игнорируют просьбы учителей. Их воспитывает улица, поэтому они рано начинают курить, пить и т.д. Дети из семей с авторитарным стилем поведения отца или матери в семье  испытывают неуверенность в себе, у них заниженная самооценка, они     обидчивы, молчаливы и замкнуты.   В подтверждение этому приведём несколько примеров:

 Демократический стиль: Кириллу- 7 лет. Он воспитанный, честолюбивый, вежливый, доброжелательный, улыбчивый. После занятий приходит в ГПД, приветливо здоровается с воспитателем, переодевается и вешает аккуратно всё на вешалку. Всегда во всём слушает воспитателя и на вопрос: «Кто сегодня будет дежурить в столовой?» - Кирюша сразу поднимает руку. Кирюша вносит свои предложения: – «А давайте парты помоем, они у нас уже грязные» - и  моет чисто, аккуратно. А также Кирилл рассказывает много о динозаврах, о них ему папа читает перед сном.

Как оказалось этот мальчик из благополучной, любящей семьи. Мама с папой приветливые, вежливые, молодые люди. У Кирюши выработалась установка по отношению к родителям и самому себе – «Я нужен и любим и люблю вас тоже». 

 Попустительский стиль:  Толя – 7 лет. Приходит после занятий в ГПД  недовольный, ворчливый, нервный. На приветствие воспитателя, что-то бормочет себе под нос. Через мгновение начинаются пинки, беготня, драки, сквернословия. На замечания воспитателя не реагирует, а на просьбы заняться творческой интересной работой Толя бормочет: «А мне наплевать на ваши задания …» Сколько бы не проводили с ним бесед, но всё тщетно. Бывает, что на какое-то время успокаивается, но ненадолго. Когда воспитатель проводила беседу с детьми о вреде курения и алкоголизма, о том, что от одной выкуренной сигареты можно умереть, Толя говорит: «Вы всё врёте. Я курил и пил, но я же жив. Родители мои пьют и курят, и они живы».

Перед 8 Марта воспитатель задаёт детям вопрос о том, что они подарят мамам  и предлагает сделать подарок своими руками. Толя и здесь отличился, сказав: «А зачем я буду что-то делать? Я маме подарю большую сигару и баночку пива, она это очень любит. Это будет для неё самый лучший подарок».

У Анатолия выработалась установка по отношению к родителям и самому себе – «Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам».

     Авторитарный стиль: Ранель – 8 лет. Молчалив, замкнут, за всем происходящим наблюдает со стороны, даже когда дети играют в подвижные, ролевые игры. На вопросы воспитателя боится дать неправильный ответ. Как оказалось в его семье очень властный, требовательный папа. Права голоса и своего мнения не имеют ни жена, ни сын. Вечные запреты, чрезмерная требовательность, жестокость в обращении, нотации, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти привели Ранеля к проблеме в социализации, к неуверенности в себе, к заниженной самооценке, обидчивости, к  страху, озлобленности.

Вот такие разные дети приходят в наши школы. И нам педагогам необходимо к каждому ребёнку подобрать индивидуальный подход и метод воспитания. А для этого надо прежде понять, узнать какой опыт воспитания несёт семья этого ребёнка.

         Изучение опыта семейного воспитания реализуется в нашей школе с помощью различных методов, среди которых наиболее распространёнными являются методы: беседа, наблюдение, включённое наблюдение, анализ результатов деятельности. Дадим краткую характеристику этим методам.

Беседа организовывается заранее. В соответствии с намеченной целью мы продумывали план беседы, вычленяли ключевые вопросы. В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для постороннего взгляда скрыты. Для успешного проведения беседы надо обладать способностью, располагать к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло.

Обычно беседы с родителями проводились ежедневно, когда детей забирали из ГПД. Создавалась атмосфера заинтересованного разговора, совместного поиска истины, а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике. При беседе мы обращали внимание не только на слова собеседника, их интонацию, но и на жесты, мимику. По выражению лица собеседника, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии его, при этом необходимо проявлять такт. В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это способствует росту доверия и повышает педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи особенно ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создавать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, за их взаимодействием с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма в школу и во время ухода ребёнка из школы. Наблюдательному педагогу бросаются в глаза многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка, забирая из школы, какие наказы дают ему, приводя в школу, можно сделать вывод о приоритетах семейного воспитания, об отношении к школьному учреждению. Например:

Алина -7 лет. Приводит в школу и забирает из школы Алину мама. Ежедневно мама в плохом настроении, нервная, разговаривает с дочкой на повышенных тонах:

- Ты долго будешь копаться? Я из-за тебя каждый день опаздываю. Как мне всё это надоело…

Забирая дочь из школы, она не в лучшем настроении. Если Алиночка показывает маме рисунок, который нарисовала на уроке рисования и за который получила пятёрку, или поделку, мама, не глядя на творчество девочки, говорит: «Давай потом. Я устала. Быстрее собирайся». Девочка, насупившись, собирается и уходит домой.

Возникает вопрос: получает ли Алина положительные эмоции при таком мамином отношении к дочери. И есть ли здесь эмоциональная привязанность?

Противоположный пример:

Артём –7 лет. Каждое утро приводят в школу Артёма мама или папа. Они оба приветливые, уравновешенные, вежливые. Ребёнку помогут переодеться, на прощание целуют, желая удачного дня. И ребёнок с улыбкой, с хорошим настроением идёт на занятия. А забирая сына из школы, всегда интересуются, как прошёл день, какие успехи. А если Артём показывает своё творчество, они восхищаются и хвалят его.

Естественно, что Артём в хорошем настроении приходит в школу и в хорошем настроении уходит из школы.

Также мы используем включённое наблюдение. Для этого создаются специальные ситуации: совместный труд, досуг, занятия с родителями и детьми. В неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными гранями. Поэтому рекомендуется вовлекать родителей в подготовку и проведение праздников, эстафет, в организацию экскурсий и т.д. Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей, их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя. Педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.

Нами проводились совместные походы в планетарий, в ТЮЗ. Проводились семейные весёлые старты, праздники. Вместе с родителями дети делали скворечники, вешали их на деревья и каждый день кормили птиц. Во всех этих мероприятиях принимают участие те родители, которые хотят порадовать ребёнка, поддержать его.

Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет приоткрыть такой метод, как выполнение ребёнком в присутствии родителя какого-либо практического задания. Например:

 Серёже  дано задание, убрать все игрушки по местам, а Ане - протереть парты от красок. Педагог наблюдает и анализирует реакцию мам на занятия детей. Так, по тому, как мама Ани, оттеснив дочь, быстро протёрла парты сама, можно сделать предположение о причине лености девочки, так как все порученные ей раннее дела она перекладывала на других детей. А Серёжу мама подбадривала, ненавязчиво направляла, удивляясь его ловкости, умелости, аккуратности. Видимо таким стилем руководства деятельностью сына удалось воспитать в нём чувство уверенности в себе, ответственность.

 Мы сделали для себя наметки: надо чаще приглашать маму Ани в группу, пусть увидит, как охотно дети занимаются различными практическими делами, и  какое они от этого получают удовольствие.

Естественно, что по результатам единичного наблюдения делать выводы о специфике домашнего воспитания нельзя: необходимо наблюдать изучаемое явление многократно, в сходных и в разных условиях.

Мы уже говорили, что по рисункам ребёнка можно судить о его эмоциональном  благополучии в семье, о его представлениях о доме, близких людях, о его месте в семейном коллективе. Поэтому мы в своей работе использовали рисуночную методику. Предлагали детям нарисовать свою семью, не наводя их на мысль, кого или что они могут рисовать, просто давали установку: «Рисуйте так, как вам хочется». По окончании этой творческой работы  уточнялись некоторые детали, ребёнок называл изображённых членов семьи. Анализируя рисунки, мы обращали внимание на ряд деталей и нюансов:

– последовательность выполнения рисунка;

– сюжет рисунка;

– как расположены, как сгруппированы члены семьи (насколько удалены друг от друга, место нахождения самого ребёнка среди них, с кого ребёнок начал рисовать семью, кого нарисовал в последнюю очередь, кого не изобразил, кого «добавил», кто выше ростом, кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, а кто вырисован до деталей и т.д.).

Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения – один из симптомов психического дискомфорта ребёнка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые включён маленький художник. Если на рисунке отсутствует сам художник, то это сигнал конфликта между ним и семьёй или кем-то из её членов. Таким способом ребёнок выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Впрочем, когда ребёнок вместо семьи рисует только одного себя, то это – крик одиночества, грозный признак семейного неблагополучия. Рисунок без кого-то из родителей или других реальных членов семьи (например, младшего брата) означает, что «забытый» родственник – источник дискомфорта, переживаний и мучений ребёнка. Но бывают случаи, когда ребёнок «дополняет» свою семью несуществующим родственником или посторонним человеком. Этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, улучшить семейную обстановку. Авторитетность членов семьи ребёнок подчёркивает размерами фигур, поэтому для самых «ценных» родственников иногда не хватает места на листе бумаги: такие они высокие! С них обычно начинается созидание семейного портрета. Когда ребёнку хорошо и комфортно в семье, то он изображает себя ростом почти с маму или папу, чаще всего – в центре между родителями. А вот если на семейном портрете маленький художник изобразил себя после братьев или сестёр, подальше от папы и мамы, то это говорит о его ревности к другим детям по отношению к родителям. Об эмоциональной близости или, напротив, разобщённости родственников автор семейного портрета заявляет большей или меньшей «плотностью» их размещения. Чем сильнее любят друг друга члены семьи, тем ближе они расположены, в неблагополучных, конфликтных семьях родственники изображаются на расстоянии друг от друга, а пространство между ними заполнено вещами, предметами.

Казалось бы, такая малость – детский рисунок на тему: «Моя семья», но на деле он имеет глубокий внутренний смысл и при грамотном «раскодировании» представляет собой своеобразную диагностику внутрисемейных отношений. (Т.А. Куликова, 2000)

Также в своём исследовании мы использовали методику комментирования рисунков. Ребёнку по очереди предъявляются картинки, изображающие обычные сцены из семейной жизни и даётся задание рассказать что он видит. Ребёнок рассказывает о картинке,  наделяя персонажей своими переживаниями, заботами. В уста взрослых членов семьи он вкладывает те слова, которые слышит от своих родителей в сходной ситуации. Например:  предлагается картинка (Утро. Мальчик проснулся. В комнату входит мама).

Вадим – 9 лет.  Входит мама и говорит: «Хватит дрыхнуть, давай вставай быстрее. Я опять на работу из-за тебя опоздаю. Вчера не оторвать от компьютера, а сегодня он никак встать не может. Вставай, я тебе сказала. И сегодня никаких компьютеров, достал уже.

Завершив предложение, Вадим начинает плакать.

– Вадим, что случилось? Почему ты плачешь?– спрашивает педагог.

– Ничего. Просто меня мама с папой не любят. Каждое утро они ругаются и меня ругают. Папа разными нехорошими словами меня обзывает.

Достаточно часто используем  методику неоконченных предложений. Педагог предлагает ребёнку закончить предложение. Например: «Если я получу двойку, то мама или папа…»; «Если я испачкаюсь, то…»; «Если мама себя плохо чувствует, то мы с папой…»; «Когда я себя плохо чувствую, то мама…»; «Родители хвалят меня, если…» и т.д. Этой методикой мы выявляем особенности взаимоотношений в системе «взрослый-ребёнок».

 Мы используем все эти методики для корректировки своей позиции в отношении каждого ребёнка. Ведь может открыться, что ребёнок, внешне благополучный, а на самом деле чувствует отчуждённость в собственной семье. Значит, педагог должен восполнить дефицит тепла, быть особенно чутким и внимательным к нему. Возможно, что своим отношением к ребёнку он повлияет на позицию родителей, а если это не удастся, то станет посредником между ребёнком и его родителями. Поможет им понять собственного ребёнка, убедит в необходимости изменения отношения к нему. При этом от педагога требуется особый такт, чтобы не нарушать этические нормы. Такое вторжение в частную жизнь семьи, во внутренний мир ребёнка оправданно настолько, насколько будет использовано в интересах ребёнка.

  02.07.2017года.                                                                 г. Саратов.