Статья на тему "Общекультурная компетенция как один из значимых результатов современного образования".

Общекультурная компетенция как один из значимых результатов современного образования.

Шувалова Елена Сергеевна

учитель хинди и английского языка ГБОУ СОШ»653

Компетентностный подход предполагает  смену направления педагогических целей на самореализацию личности школьника, на организацию учителем самостоятельной работы школьников. Происходят изменения используемых в образовательном процессе технологий обучения: использование информационных  технологий, технологий развития критического мышления, проектных и исследовательских технологий. Данный подход предполагает усвоение подростком не отдельных, разрозненных знаний и умений, а овладение ими в комплексе, умение применить знания на практике, способность действовать в различных проблемных ситуациях[1]. 

Опираясь на перевод слова competentia (от лат. принадлежность по праву), компетенцию можно понимать как характеристику обладания знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать свое авторитетное  мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области[2]. 

                Одним из ведущих исследователей компетентностного подхода является доктор педагогических наук А.В. Хуторской. Согласно его определению компетенция  - это совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы продуктивно действовать по отношению к ним[3]. Разделяя понятия «компетенции» и «компетентности», А.В. Хуторской понимает  под  компетентностью владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности[4].

          Доктор психологических наук И.А. Зимняя определяет  «компетенцию» как совокупность знаний и правил их использования,  а «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, его личностное свойство, проявляющееся в его поведении. Проявляясь в поведении и деятельности человека, компетенции становятся его личностными качествами и свойствами – компетентностями[5].

Проанализировав все сказанное выше,  можно сделать вывод, что сегодня чаще всего под компетентностью  подразумевается способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, интегральную характеристику личности, определяющую ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей[6]. 

Компетентностный подход отвечает всем требованиям времени, поскольку  позволяет готовить учащихся к жизни в стремительно меняющемся мире, где знания обновляются каждые пять-семь лет и где необходимо  критически подходить к любого рода информации, уметь работать с  источниками этой  информации и разрешать разного рода проблемы и задачи[7].

С периода последнего десятилетия 20 века  прослеживается тенденция выделения так называемых  ключевых компетентностей[8]. Под данным понятием   подразумеваются необходимые и важные компетенции, которые способствуют успешной жизни и  полноценному  функционированию в  обществе, имеющие  отношение к различным сферам жизни и важные  для всех людей[9]. Не смотря на то, что общекультурная компетенция не  рассматривается как ключевая ни в европейской, ни в российской педагогической науке, многие отечественные  исследователи уделяют ей особое внимание.

Термин общекультурная компетентность впервые стал упоминаться в работах   петербургских ученых (О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, и др.) в связи с  концепцией уровней  образованности.   Общекультурная компетентность, по мнению О.Е. Лебедева, включает следующие компоненты[10]:

ü ориентация в первоисточниках культуры - произведениях художественной литературы, музыкального, изобразительного, театрального искусства, музейных экспозициях и т.д;

ü  способность ориентироваться в источниках информации, отбирать их для решения познавательных задач;

ü способность объяснять с позиции науки явления действительности;

ü способность ориентироваться в актуальных проблемах общественной жизни;

ü способность ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей;

ü речевая культура учащихся;

Таким образом, понятие «общекультурная  компетенция» можно трактовать как  уровень образованности, достаточный для решения познавательных проблем, ориентации в культурном пространстве и  предполагающий  наличие интереса к различным областям знаний[11].  

Проблему общекультурной компетенции сегодня исследуют многие ученые, такие как А.В. Хуторской, С.Л. Троянская, И.А. Зимняя. Так А.В. Хуторской, под общекультурной компетенцией понимает широкий круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности - это особенности национальной  и общечеловеческой культуры,  духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных  явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же ученый относит опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющийся до  культурологического и всечеловеческого понимания мира[12].

Исследователь Б.И. Ярмакеев считает, что общекультурная компетенция связана  с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, поскольку  в интегрированном обществе с принятой культурой поведения и общения эти компетенции определяют  человека высокой культуры[13]. 

С.Л.Троянская определяет общекультурную  компетент­ность  как интегративную  способность личности обучаемого, обусловленную опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспи­танности и развития, ориентированной на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненно­го, профессионального характера[14].

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие составляющие  общекультурной компетенции:

ü способность ориентироваться в пространстве культуры, наличие познаний в области национальной и общечеловеческой культуры;

ü способность ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических  ценностей;

ü способность ориентироваться в первоисточниках культуры (произведениях художественной литературы, музыкального, изобразительного искусства и т.д.), источниках информации;

ü культура речи;

ü ориентация в актуальных проблемах общественной жизни;

ü опыт творческой деятельности (умение применять нестандартные решения в проблемных ситуациях);

Очевидно, что формирование общекультурной компетенции  учащихся происходит не только в стенах школы. Важными социальными партнерами  школы становятся библиотеки, учреждения дополнительного образования и, конечно, музеи, чей педагогический потенциал практически неисчерпаем.

Список литературы:

1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб. :  Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

2. Беркалиева Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие  для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиева, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2007. - 144 с.

3. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга- приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.

4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

5. Лебедев О.Е. Формирование общекультурной компетентности учащихся

как цель и результат школьного образования  // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 110-114.

6. Сахарова Н.С.  Категории  «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. - 1999. - №3. - С. 51-58.

7. Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования. Монография / С.Л. Троянская. -   Ижевск, 2004.-100с.

8. Троянская С.Л.  Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики (на примере подготовки будущих педагогов) [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук / С.Л. Троянская. - Ижевск, 2004. -  20 с. 

9. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология  креативного обучения / А.В. Хуторской. - М. : Издательство МГУ, 2003. - 416.

10.  Хуторской А. В. Ключевые компетенции: Технологии конструирования // Народное образование. – 2003. – №5. – С. 55‐62.

11. Ярмакеев Б.И. Развитие общей культуры учащихся с позиций компетентностного подхода // Вестник ТГГПУ. - 2010. - № 4. - С.  344-347.

---

[1] Психология самопознания как научная основа развития субъектов обучения: коллективная монография / Под ред. Е.А. Сорокоумовой, И.В. Усольцевой. – М. :  МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. -  С.91

[2] Вербицкий  А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - С. 107.

[3] Хуторской А. В. Ключевые компетенции: Технологии конструирования // Народное образование. – 2003. – №5. – С. 60

[4] . Рыбакова А.А. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению //  Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009. - № 61. - С. 53.

[5] Ярмакеев Б.И. Развитие общей культуры учащихся с позиций компетентностного подхода // Вестник ТГГПУ. - 2010. - № 4. - С.  345.

[6] Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб. :  Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — С. 40

[7] Троянская С.Л.  Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики (на примере подготовки будущих педагогов) [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук / С.Л. Троянская. - Ижевск, 2004. - С.9.

[8] Беркалиева Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие  для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиева, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2007. - С.15.

[9] Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга- приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - С.34

[10] Лебедев О.Е. Формирование общекультурной компетентности учащихся

как цель и результат школьного образования  // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 112.

[11] Сахарова Н.С.  Категории  «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. - 1999. - №3. - С.58

[12] Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология  креативного обучения / А.В. Хуторской. - М. : Издательство МГУ, 2003. - С.115

[13] Ярмакеев Б.И. Развитие общей культуры учащихся с позиций компетентностного подхода // Вестник ТГГПУ. - 2010. - № 4. - С.  346.

[14] Троянская С.Л.  Развитие общекультурной компетентности студентов через  музейно педагогический процесс // Вектор науки ТГУ. - 2011. - №  4. - С. 284.