Статья на тему «Обучение сознательному чтению младших школьников»

Статья на тему «Обучение сознательному чтению младших школьников»

Все образование в начальной школе строится на уроках чтения. Если ребенок овладел техникой чтения, устной и письменной речи, если он любит уроки чтения, он усвоит программный материал на всех этапах обучения, овладеет письмом и научится правильно решать задачи.

Подавляющее большинство трудностей, с которыми сталкиваются дети в обучении, можно объяснить их неспособностью самостоятельно получать информацию из книг и учебников. А стандарт общего начального уровня гласит, что ученики до конца 4-го

Уроки чтения в начальной школе основаны на воспроизведении, анализе и восприятии. Каждое произведение можно читать вслух, чтобы оно не оставило никакого следа в душе, и его можно читать так, чтобы у ребенка сияли глаза, его дыхание задерживалось и он был полностью в силе. чувств, которые переполнили его. Такое вдумчивое чтение идет глубже, чем долгое обсуждение литературного произведения и его персонажей.

Осведомленность о чтении - это понимание значения как отдельных слов и фраз, так и работы в целом. Осведомленность о чтении - главное качество, при овладении этим достигается полное понимание информационной, смысловой и идейной стороны текста.

Учащиеся начальной школы часто не хотят читать. Они не понимают некоторые слова, неправильно устанавливают связи между частями текста, временные, пространственные и причинно-следственные связи описываемых явлений, событий и объектов, так что не понимают четко основной смысл произошедшего. читайте, не улавливайте основную идею.

Осведомленность о чтении - главное качество, при овладении этим достигается полное понимание информационной, смысловой и идейной стороны текста.

Методы и приемы повышения осведомленности учащихся средней школы.

Анализ различных приемов работы с художественным текстом (М.П. Воюшина, Т.В. Рыжкова, Е.А.

1) метод стилистического эксперимента,

2) количественный метод,

3) метод поиска по «ключевому слову» [Лазарева 2005].

Эти методы разбиты на методы манипулирования словами, такие как:

- сравнение стилистически окрашенных слов,

- сравнение значений слов,

- Распознавание логической «цепочки» слов,

- Толкование значения слова [Граблева 2000].

Методы научного анализа слова позволяют увидеть глубокие закономерности в художественной ткани текста. Поэтому использование метода стилистического экспериментирования на уроках дает возможность сравнить особенности употребления слов разных стилей.

Количественный метод помогает изучить частоту использования определенных языковых явлений в тексте и направить исследование в отношении конкретных средств выражения. Например, анализ частоты употребления местоимений в поэтическом языке позволяет понять движение лирического сюжета [Липкина 2007].

С самых первых шагов в обучении чтению важно обучать детей правильному виду читательской деятельности; Учите младших школьников думать о работе перед чтением, во время чтения и после чтения.

Вы можете использовать следующие приемы, чтобы подготовить младших школьников к восприятию произведения искусства перед его чтением (подготовительный этап урока):

1) компенсация незрелости характера правильной читательской деятельности;

2) Воспитание вида правильной читательской деятельности.

В первую группу приемов входят:

- учитель разговаривает с детьми,

- Рассказ учителя,

- Словарная работа.

Вторая группа приемов включает:

- предварительная экспертиза иллюстраций,

- работа с названием диссертации,

- Подбор справочных слов из текста.

Разговор используется, когда дети уже имеют некоторые знания о чтении и имеют минимальный опыт чтения по этому предмету. Разговор также должен основываться на личном жизненном опыте детей (например, просить учащихся рассказать о своем питомце, о том, как они ухаживают за ним и как они с ним обращаются).

Рассказ учителя уместен, когда будущая тема чтения детям совершенно неизвестна или не очень знакома. При подготовке к чтению рассказа лучше обратиться к рассказу учителя, поскольку жизненный опыт детей ограничен, а информация об истории, которая может быть доступна детям, фрагментарна.

Иногда нужно сочетание беседы и рассказа учителя.

Работа со словарем - это занятие, которое является неотъемлемой частью современного урока литературного чтения. В структуре урока словарная работа проходит либо на подготовительном этапе, либо на этапе анализа произведения. Компоненты словарной работы:

- лексическая работа;

- работа по предотвращению некорректного чтения;

- работать над изобразительными и выразительными средствами произведения.

Для подготовительного этапа занятия выбираются:

1. Слова, которые трудно читать, т. Е. Слова длинные или состоящие из нескольких согласных;

2. Слова, лексическое значение которых детям неизвестно и незнание которых может привести к неправильному пониманию общего значения текста.

Для объяснения лексического значения слов можно использовать следующие приемы:

- Разъяснение значения слова через подбор синонимов;

- Разъяснение значения слова антонимом;

- Разъяснение значения слова через подробное описание;

- Объяснение значения слова путем показа предмета или его изображения;

- объяснение значения слова посредством его логического или этимологического анализа;

- Выявление значения слова через сноску в ридере или толковый словарь [Козырева 2000].

На подготовительном этапе урока, чтобы приобщить детей к предмету чтения, желательно использовать дополнительные средства (приемы):

1) чтение небольших фольклорных жанров, например головоломок, по теме;

2) выставка репродукций картин, слайд-шоу, фото;

3) Прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них.

Привлекательность этих средств подготовки к восприятию произведения искусства создает особую эмоциональную атмосферу на уроке, что способствует более глубокому проникновению в текст.

Педагог играет активную роль в перечисленных формах работы, так как задает вопросы по беседе, информирует детей о новой информации, подбирает слова для предисловия и произведений изобразительного или музыкального искусства. Ученик участвует в совместной деятельности с учителем, но его роль более пассивна.

Приемы, формирующие тип правильного чтения, играют в ученике активную роль.

Например, поработайте с названием работы.

Учитель: Кто автор рассказа, который мы собираемся прочитать?

Дети: Борис Щитков.

Дэвид: Какие его произведения вы читали?

Д: «Как слон спас своего хозяина от тигра», «Галка», «Коллапс».

Давид: О чем обычно пишет Борис Житков?

Д: О неординарных событиях.

& Прочтите название рассказа.

Д: «На льдине».

Дэвид: О чем эта история?

Д: Мы, наверное, прочитаем о зимнем событии. Видно кто-то был на льду, что-то случилось с героями на льду [Матвеева 2005].

Среди техник, составляющих тип правильного чтения при подготовке к классу, большое значение имеет предварительный просмотр иллюстраций, который может помочь прояснить предмет предстоящего чтения.

Дэвид: Что изображено на картинке?

Д: Льдина, со всех сторон окруженная водой. На льдине - люди, в небе - самолет. Люди машут ему и что-то кричат. Вы, наверное, хотите, чтобы вас заметили. Пилот увидел ее, когда с самолета выбросили мешок. Наверное, в нем есть все необходимое, питание. Людям на льду помогают.

Ориентирующие слова выделяются при рассмотрении того, как текст печатается в ридере:

- разбита ли она на части,

- подзаголовки,

- Есть вопросы к нему?

Младших школьников следует научить читать первое и последнее предложения текста или каждую его часть, если есть заголовок. Вы можете прочитать некоторые вопросы о тексте, поскольку они помогают делать более точные прогнозы, а также помогают детям вести диалог с текстом.

Этот вид работы дает маленькому читателю определенный вид деятельности с художественным текстом. Постепенно усвоив его, ребенок может самостоятельно без помощи учителя повторять все действия и подстраиваться под восприятие работы. Такими произведениями формируется тип правильного читателя [Романовская 2004].

На этапе анализа произведения детей учат «думать при чтении». Аналитическая деятельность организована таким образом, чтобы дети могли понять смысл работы, поэтому анализ каждой части работы проводится на трех уровнях: 1) фактический, 2) идеологический и 3) самостоятельно. уровень отношения к тому, что они читают.

Самый распространенный прием анализа - постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведений, осознать просмотр автора, а также выработать собственное отношение к читаемому.

Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы:

- словесное рисование,

- постановка вопросов к тексту самими учащимися,

- перечитывание,

- составление портретной характеристики героя,

- драматизация.

Словесное рисование проводится по следующему этапам:

1. что будет нарисовано? (содержание):

2. как мы расположим объекты на картине .п.)? (композиция);

3. какие краски используем для картины? (цветовое решение).

Такая работа обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления, «обостряет» содержаниер. При чтении лирических произведений прием словесного рисования становится основным.

Постановка вопросов к тексту самими учащимися может стать учителя показателем DeepTенимины прочтенины прочтенины.

При перечитывании предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь младшим младшим шкоиким шкоиким шкоиким шкоиким шкоиким шкоиким шладшим шкоик. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.

При составлении портретной характеристики героя может быть предложена определенная система:

- внешний вид;

- поступки;

- прямая речь героя;

- высказывание других персонажей о герое;

- его собственные мысли [Липкина 2007].

Самым трудным, но самым интересным приемом драом проверки осознанности чтения является драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия драматизевия

- чтение по ролям;

- пантомима;

- постановка живых картин;

- собственно драматизация.

Пантомима помогает через движение уяснять и объяснять содержание и форму произведения.

Живая картина дает возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые возморые во.

На заключительном этапе работы с текстом следует использовать приемы, которые помогапком помог: .. Этом помог: ..

- чтение по ролям,

- пересказ,

- выразительное чтение.

Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, ас киками ,.

Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо подготовить:

1) выбрать эпизод, может быть прочитан по ролям;

2) вместе с названием действия лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определив, определив, определив, анико сянделив, анико чоро сянуть, снолько чоранко сянуть, сяро сянуть, сяро чоро сяноко чоро сяноко чоро сян чороко сянить.

3) найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию их реплик и подготовиться к чтению.

Пересказ текста позволяет учителю понять, насколько глубоко понято содержание текста. Предлагая младшим школьникам пересказать какой-либо текст, учителю подумать о предлагаемой установке: можно предложить учащимся представить, что они хотят рассказать сказку своим младшим братьям и сестрам, или понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу [Козырева 2000].

Чтобы пересказился, нужно составить план пересказа. Этому виду читательской деятельности нужно специально учить, соблюдая следующие этапы:

1. подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;

2. определить, на сколько частей можно разделить текст;

3. сказать, о чем будет говориться в каждой части;

4. предложить озаглавить каждую часть;

5. обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать другой.

После завершения работы над планом полезно обратить внимание детей на то:

- зачем план составлялся (для продуктивного пересказа);

- чем может помочь при пересказе каждого пункта.

В методике принято различать несколько типов пересказа:

- подробный;

- близкий к тексту;

- выборочный;

- краткий;

- творческий [Романовская 2004].

Все названные приемы собственного глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие к героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.